台湾地区资优教育始于1962年,在整个亚洲来说属于起步较早,发展较快的,无论是资优教育的制度、选拔方式及实施模式都形成自己的特色.台湾地区资优教育的发展主要缘于三方面的需要:一是台湾地区培育人才的需要.高素质的人才来自于高质量教育,人力资源的开发与培养对台湾地区发展至关重要.二是个人发展的需要.每个学生的资质潜能不尽相同,需注重个别化教学,为资优生提供适切的教育,开发其潜能,使其尽展所能.三是促进台湾教育革新的需要.台湾地区传统教育偏重于课本内容的背诵,教学方式刻板.而资优教育强调启发创意思考、批判思考和实用思考,若融合到整个教育体系将会带来教育的革新浪潮. 台湾地区资优教育的实施是在整合加速、充实及能力分组等国际流行的模式优点基础上，结合本土实际，为了满足每一个资优生的差异性需求，开发出“多元化”实施模式。但并不意味着，台湾地区“多元化”实施模式是一蹦而就的，而是经历了一个相当长的过程。到目前为止，台湾地区资优教育实施模式大约有十余种，集中式资优班与分散式资源班、融合式教育、区域性资优教育模式等。 台湾地区为了保证表面上的教育公平，资优学生也必须参加升学考试才能升入高一级学校。因而，升学主义必然会影响资优教育的成效，许多资优学生在升学的压力下，往往会消耗大部分的精力去应付考试，而对资优课程等与考试无关的课程鲜有时间去深入学习。资优教师也很难按照资优教育的理想、目标和原理教学，教的更多是考试内容。台湾地区对资优教师的培育大都限于以特殊教育专业学科的培育为主，相对在专门学科或艺术才能科目专长年培育缺乏。因而，毕业的师范生往往因专门学科知识的不足，无法满足资优学生多元的学习需求。以2007学年而言，台湾资优教师合格率，小学为43％，中学及高中职仅为6％和7％，平均18％。