研究目的:"研究对象、范围尚不确定,又何以进行研究或诠释?"当代学术研究谱系化发展视域下,"问题域"的构建是相关学术研究得以展开之基石,实践问题与理论问题的间或迭变与杂糅,将迫使相应研究之"问题域"不断重复建构、扩张与重构之循环。我国的学校体育思想研究亦概莫能外,也应该通过不断地问题反思,厘清自身之"问题域",实现对学校体育思想"自者"理论建构之追求,进而达成指导实践之目标。研究方法:文献资料法;专家访谈法;逻辑分析法。研究结果:3.1"问题域"视域内学校体育思想研究述评3.1.1学校体育思想相关概念界定。学校体育思想概念界定存在不同取向:1)其必须是经过认知、理解、概括与抽象后形成的思想;2)社会思潮亦是思想;3)政府的指导性文件、论述亦属于思想;4)任何人对学校体育的观念均是思想;5)认为在上述思想取向表征下,存在着一般性质之思想。3.1.2学校体育思想与其他思想间的关系。诸多学者论述了学校体育思想与其他思想间的关系,体现了学校体育思想研究"问题域"之外延趋势。基本观点如下:学校体育思想是教育思想的下位概念;学校体育思想主要关注教育而不是体育本身;体育思想对学校体育思想也具有重要影响;体育教学思想是学校体育思想的组成部分等。3.1.3学校体育思想与教育教学活动间的关系。部分学者将学校体育思想视为一种"指导性"思想,认为在学校体育思想与教育教学实践层面之间,存在一种"中层理论",进而构成理论体系;还有人认为,学校体育思想的演变主要受受教育范式变迁之影响。这些观点在一定程度上思考了思想与实践之关系。3.2学校体育思想研究"问题域"的逻辑建构3.2.1"问题域"建构之基本原则。学校体育思想研究"问题域"建构基本原则主要有二,其一为理论联系实际之原则,不同理论层面问题须植根于不同实践层面问题;其二为内部逻辑一致原则,即由高层面问题演绎出不同层面下位问题同时,由下位问题亦可逐层归纳出上位问题,直至最高层面的"第一问题"。3.2.2"问题域"之基本结构。学校体育思想研究"问题域"由遵循逻辑理路不同层面问题构成,包括第一问题、基本问题和具体问题。第一问题主要指向"研究对象",由于学校体育实践层面的问题驱动与学校体育思想研究的理论驱动的分野,导致了学校体育思想研究"对象"的争议与分歧;基本问题是为其第一问题之释义,围绕本体认知、影响因素、作用机理等层面展开;具体问题是其基本问题在实践层面的现实表现,主要特征有二:一是时空背景的特殊性影响,即不同时空背景条件下,学校体育思想研究"问题域"的具体问题是差异化的;二是学校体育思想所依附之教育教学类型、层次、构成要素的不同,亦会导致学校体育思想研究"问题域"的具体问题差异化。3.3关于学校体育思想理论体系研究的若干思考。俞吾金先生曾指出"任何一个理论体系本质上都是通过问题域这种存在方式来建构自身的"。因此可以由"问题域"之第一问题为逻辑起点,提出学校体育思想的"多层次"理论体系研究框架。3.3.1阐明学校体育思想研究的使命、对象与基本问题。学校体育思想研究的学术使命在于促进"自者"学术发展与学校体育实践层面的发展;研究对象在于"思考学校体育之教育目的与功能";基本问题在于:学校体育思想是什么?哪些因素对其具有影响及如何影响?学校体育思想又如何影响学校体育实践?3.3.2建构学校体育思想研究方法体系。自身方法体系的成熟是学校体育思想理论体系建构的一个重要标志,"这一方法体系包括方法论、研究方式、研究方法三个层面",由抽象层面趋向具体需要,最终指向研究实践。3.3.3研究学校体育思想历史流变脉络及其内隐之历史规律。学校体育思想始终处于动态发展之中,不同社会条件下表现出不同特征。运用历史发展之眼光对之进行审视,有助于我们理解其本质、特征与价值;挖掘其内隐的影响因素及这些因素间的相互作用机制,以建构相应理论。3.3.4研究当前不同层次、类型学校中学校体育的实践发展及其主导思想。通过研究不同层次、类型学校中学校体育的影响因素与作用机制,以揭示学校体育之本质内涵,发展规律;同时从理论应然性与实践实然性出发,为相应改革提供政策性评价工具与可行性策略选择。研究结论:学校体育思想概念界定之内涵趋向多元性,并表现出逐步外延之趋势;学校体育思想研究"问题域"具有多层次性,由抽象逐步趋向于具体;以"问题域"为逻辑脉络,可有效建构学校体育思想理论体系研究之路径,从而推动学校体育思想研究由问题反思走向理论建构。但需注意理论问题与实践问题在研究过程中之不同取向,特别是理论研究"自者"之特征,避免发生理论结构逻辑混乱之结果。