【摘 要】
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“中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的”！在中小学阶段，“他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级的学生相比，都是最好的”！这是从事中外教育比较的人士经常发出的感叹。可是，到了大学后，中国学生为什么越来越不突出了呢？别的国家建国30年左右，便会诞生诺贝尔奖得主，而中国建国60周年，为何本土科学家还与诺贝尔奖无缘呢？本人带着这些疑问，思量再三，越来越觉得问题可能主要出在宏观
【出 处】
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中国教育学会教育管理分会学科学术委员会第10次学术年会
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“中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的”！在中小学阶段，“他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级的学生相比，都是最好的”！这是从事中外教育比较的人士经常发出的感叹。可是，到了大学后，中国学生为什么越来越不突出了呢？别的国家建国30年左右，便会诞生诺贝尔奖得主，而中国建国60周年，为何本土科学家还与诺贝尔奖无缘呢？本人带着这些疑问，思量再三，越来越觉得问题可能主要出在宏观层面，而不在微观层面。是我国现行的高考制度，诱导了学生选择对得分最有效而对发展最不利的平均化发展策略，也诱导了学校选择应试教育策略；是我们的国民太急躁了，不待小孩自主醒悟、自觉学习，就急于采用难以维继的灌输教育模式，结果是事与愿违，“赢在起跑线上”，却“输在终点线上”；是我们的教育分流模式选择不当，造成了教育教学的整体效能低下。本文对教育分流模式对教学效能的影响做建模比较研究。
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在中国基础教育阶段中，存在着一批在办学条件、师资水平、学校管理、生源质量等某个方面或多个方面发展滞后，未能达到通常应有的办学标准，从而造成教育质量不高、社会声誉不佳，进而又严重影响学校正常生存与发展的一类学校，这类薄弱学校作为我国基础教育发展不均衡的重要表现之一，直接影响学校的教育教学质量，影响我国基础教育的整体质量和水平的提高，甚至还会引发诸多的社会问题。“办好义务教育阶段每一所学校，为每一位学
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对基础教育薄弱学校改进的研究在世界范围内多集中于两端：宏观的政府政策和微观的学校内部因素改造，而对于中观环境—一定行政区域内社会与教育环境冈素对于薄弱学校改进的影响及其解决对策还研究不够多和不够深。实际上，对于我们这样一个幅员广大、文化和经济发展不平衡的国家，对于基础教育薄弱学校的改造(也就是推进教育公平)更应当关注区域性行动，因为它的管理责任主要在地方政府，群众关心的教育质量也是主要是生活环境范
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