研究目的:"幼儿体质"关系到国家、民族的未来,而开展体育教育是帮助幼儿学习正确的体育行为、养成体育锻炼习惯的基础,可见幼儿阶段体育教育的重要性。但当前幼儿教师的体育教学能力不足,是普遍存在的现象,提高幼儿教师的体育教学能力,是当前最为迫切且必要的工作任务。幼儿教育是学校教育的学前阶段,具有规范幼儿行为习惯,培养幼儿良好的学习习惯的积极作用,随着社会对教育工作重视程度的不断提升,对幼儿教育的关注度也不断增加。幼儿教育工作的开展,对幼儿的健康成长具有重要意义,而作为教学工作任务的主要承担者,幼儿教师在幼儿教育中所发挥的作用不容被忽视。在对幼儿教育重视程度不断提升的社会背景下,对幼儿教师的综合素质,教学能力等方面都提出了更高的要求,只有具有良好的教育能力也能够胜任幼儿教育工作。幼儿教育是不同于其他学段的特殊教育,在早期的幼儿教育中,并不重视体育教育,仅仅是帮助幼儿形成良好习惯、规范行为的一个教育过程,但随着体育的重要性越来越高,幼儿阶段的教育也开始重视体育教育的融入。对于幼儿来说,进行适当、科学的体育锻炼,是提高幼儿身体素质、促进身心发展的重要途径,幼儿的身心健康关系到国家、民族的未来,而开展体育教育是帮助幼儿学习正确的体育行为、养成体育锻炼习惯的学前,可见幼儿阶段体育教育的重要性。但当前幼儿教师的体育教学能力不足,是普遍存在的现象,提高幼儿教师的体育教学能力,是当前最为迫切且必要的工作任务。研究方法:文献资料法、问卷调查法、特尔菲法、数理统计法等等,最终提出幼儿教师体育教学能力的评价指标体系,为幼儿教师体育教育的开展提供理论性指导,具有指导意义。研究结果:1)通过德尔菲法,制定出"幼儿教师体育教学能力评价指标体系",能够对幼儿教师的体育教学能力进行科学、公正的评价,对体育教学能力的提高也有着积极的意义。2)幼儿教师体育教学能力评价指标体系,共有4个一级指标:体育知识、运动能力、体育教育心理、体育教学能力,16个二级指标:体育专业知识、体育本体性知识、体育实践性知识、基本运动能力等等;60个三级指标:体育活动学前知识、个人阶段性定位、教学效果评定能力、保护和帮助能力等。3)通过评价指标体系完成后的测评,能够验证本研究所获得的指标体系的实用性、效果,以指标体系中的评价结果;幼儿教师能够清晰的了解自己在体育教学能力上存在的问题和不足,对幼儿教师体育教学能力的指导和引导起着一定的作用,对提高教师的能力有一定的帮助。研究结论:1)通过德尔菲法,制定出幼儿教师体育教学能力评价指标体系,共有4个一级指标:体育知识、运动能力、体育教育心理、体育教学能力,16个二级指标:体育专业知识、体育本体性知识、体育实践性知识、体育条件性知识、体育教学反思知识等,60个三级指标:幼儿身心发展规律知识、个人阶段性定位、教学效果评定能力等。2)采用评价指标体系评价标准表,对济南市部分幼儿教师进行测试,体育教学能力的平均值为3.84,略高于理论平均值3.00平均值为3.86,体育教学态度略高于理论平均值,分析得出,当前幼儿教师体育教学能力处于中等水平。3)通过评价指标体系完成后的测评,以指标体系中的评价结果,幼儿教师能够清晰的了解自己在体育教学能力上存在的问题和不足,对幼儿教师体育教学能力的指导和引导起着一定的作用。4)幼儿教师要提高自身的体育能力和体育态度,在教学过程中、教学之余要注重体育能力和体育态度方面的学习和练习,提高自身体育教学能力。5)本研究制定出的"幼儿教师体育教学能力评价指标体系"是建立在多方面理论学前之上,在运用该评价指标体系对幼儿教师进行体育教学能力进行评价时,要根据实际情况灵活调整评价指标、加权系数等进行评价,提高评价的准确度。6)该评价指标体系还需要进一步实证应用,学者在研究与应用过程中,要在此评价指标体系上进行进一步完善,让评价指标体系更符合实际情况。