【摘 要】
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护理质量管理是确保各项医嘱及时有效实施、护士各项操作和服务优质规范、各级护理管理工作有效落实的最重要的护理管理工作.在儿科护理工作中因儿科患者的特殊性使得护理质量管理和临床护理工作难度增加.所以护理质量也是衡量儿科医院服务质量的重要标志之一,直接影响医院的临床医疗质量、社会形象和经济效益.本院自2013年起将全面质量管理作为医院重要工作目标,建立完善的质量控制管理体系,全面提升护理服务质量,取得较
【出 处】
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中华护理学会2017全国儿科护理学术交流会议
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护理质量管理是确保各项医嘱及时有效实施、护士各项操作和服务优质规范、各级护理管理工作有效落实的最重要的护理管理工作.在儿科护理工作中因儿科患者的特殊性使得护理质量管理和临床护理工作难度增加.所以护理质量也是衡量儿科医院服务质量的重要标志之一,直接影响医院的临床医疗质量、社会形象和经济效益.本院自2013年起将全面质量管理作为医院重要工作目标,建立完善的质量控制管理体系,全面提升护理服务质量,取得较好的效果,现将经验方法介绍如下。
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今年初,有幸前往瑞典卡罗林斯卡医学院(KI)学习交流,系统了解了瑞典的医疗及护理管理运行体系和模式,期间前往儿童医院的实地参观交流,更是一解心中就延续性管理在儿童疾病及健康管理中如何良好应用的相关疑惑.所谓延续性护理(Transitional Care)是一种新的管理模式,是指利用信息化工具,如电话、信函、电子邮件、居家医护服务等方式,进行的一种开放式、延伸式的医疗护理服务形式,其主要目的是为出院
随着社会的迅速发展和人民生活文化水平的不断提高,儿童的身心健康受到越来越多的关注与重视,儿科患者有其特殊性,对儿科护士的核心能力要求也不同于成人科室,近年来,中国各级儿童专科医院和各级医院的儿科病房开展了各种形式的儿科护士培训工作,以期使儿科新护士在最短的时间内适应儿科工作特点.有计划、科学、系统、规范地培训儿科护士更好、更快适应护士角色,提高工作及学习能力,使其发挥最大潜力,弥补人力资源数量不足
PBL教学法-基于问题学习(Problem-Based Learning)是一种以学生为主体的典型教学方法,目前是一种国际通用的教学模式,是近年来教育工作者一直关注和研究的热点问题.PBL强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中,通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题,来学习隐含于问题背后的科学知识.通过采用以临床实际问题为基础,学生为主体,教师为导向的小组讨论式教学方法,
由于儿科重症监护病房(pediatric intensive care unit,PICU)的患儿常常病情危重、变化快、死亡率高,大多数家属在息儿入住PICU期间,均有不同程度的焦虑感、悲伤感、恐惧感甚至绝望感,同时患儿年龄跨度大,护理要求高,医护人员常常将大部分的关注和关爱集中在住院患儿生命的救治和病情的监测、观察、护理上,从而忽视了对患儿家属的关心、帮助和有效沟通,面对PICU封闭的管理模式,
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随着中国儿科学的不断发展和二胎政策的开放,儿科护理人员的需求不断增大,儿科专科护士的培养亦受到了高度重视.国家卫生计生委在最近出台的《中国护理事业发展规划纲要(2016-2020年)》中指出,要发展专科护士队伍,提高专科护理水平.目前中国对于专科护士培训方式在进行不断探讨如项目管理原理指导ICU专科护士教学实践、以核心能力培养为导向的肿瘤专科护士培训、PDCA循环法在手术室专科护士中的培训,儿科服
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在儿科患者的诊疗护理中,患儿与家长对疾病与治疗的认知态度及水平直接影响着患儿的治疗效果与身心健康,因此,通过有效地健康教育使患儿与家长正确认识疾病、配合诊疗,在儿科护理工作中尤为重要.而儿科患者作为一个特殊的群体,具有病情变化快、无法正确表述病情、理解能力差、依从性及配合度小、易恐惧焦虑等特点;患几年龄跨度大,每个年龄段的认知、理解能力不一,对医护人员具有一定的恐惧心理;同时,家长对患儿的关注度较