学习障碍是一种神经认知发育障碍，有效的干预和鉴别对学习障碍的预防至关重要.干预应答模式旨在通过教育者实施干预，根据测试成绩或增长情况鉴别学习障碍有无应答者.已有研究较少系统地检测干预应答模式鉴别学习障碍的有效性，本研究基于元分析的研究方法，检索出1996 年到2015 年的527 篇相关文献，根据文献是否符合以下标准：报告了干预后鉴别的结果(包括有无应答的人数或者比例)或报告了有无应答者的特征(包括均值、标准差或者效应值)，最终筛选出34 篇进入元分析的文献.其中阅读障碍的干预研究有30 项，参与人数5327 名；数学或者数学阅读双重障碍的干预研究有4 项，参与人数800名.根据学业成就、认知技能和行为表现三个维度对文献进行归类整理，得到独立样本44 个，效应量总数261 个.采用元分析软件Comprehensive Meta-analysis 3.0 进行分析，结果发现：(1)干预应答模式鉴别出的有无应答者在学业成就、认知技能、行为表现上不仅存在即时的系统差异，而且组间差异长期保持稳定.(2)干预者的困难程度、干预应答模式的干预时间、干预层次、鉴别指标、切分点、测量方法对鉴别学习障碍的效应量有调节效应.短时间的干预效果比长时间的干预效果好，无论采用核心技能的干预还是全层次的干预都能有效鉴别出有无应答者，研究多以学业成就为鉴别指标，以百分位数为切分点，以干预后的水平为测量方法.因此本研究发现，干预应答模式是一种有效的鉴别学习障碍的模式，适合于早期学习障碍风险儿童的鉴别，可以采用短时间的核心技能干预提高效率.