【摘 要】
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改革开放以来，我国教师管理取得可很大的成就，纵观发展的历程，教师管理经历了三个阶段，本文通过教育政策和文献研究两条线索进行分析。1979年后对教师管理主要集中在稳定教师队伍、提高教师社会地位和待遇方面；1993年后出台了一系列管理的教师法律法规，重点在规范教师管理中的各个环节，以减少冲突和矛盾；2001年后教师的管理开始向多元化发展，这是建立在前两个阶段的基础上的，未来我国教师管理的发展有一个更广
【出 处】
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改革开放以来教育管理发展的回顾与展望国际学术研讨会
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改革开放以来，我国教师管理取得可很大的成就，纵观发展的历程，教师管理经历了三个阶段，本文通过教育政策和文献研究两条线索进行分析。1979年后对教师管理主要集中在稳定教师队伍、提高教师社会地位和待遇方面；1993年后出台了一系列管理的教师法律法规，重点在规范教师管理中的各个环节，以减少冲突和矛盾；2001年后教师的管理开始向多元化发展，这是建立在前两个阶段的基础上的，未来我国教师管理的发展有一个更广阔的空间。
其他文献
无论德育的理念、思想、方法、内容等如何变革，爱国主义教育和基础道德教育一直是学校德育的主旋律。爱国主义教育是德育的魂，它引导着育人的方向：基础道德教育是德育的本，它奠定了育人的基础。抓好这两方面的工作，就能有效统领学校德育工作，促进中小学德育整体水平。重庆市沙坪坝区教委以“固本铸魂整体育人”实施研究报告，期望培养中小学生的爱国主义精神和为人处事的基本能力。
当前，德育要求泛滥，德育针对性苍白，学科育德的基本形式被活动育德代替，占用师生大量精力。这就要求德育活动校本化：活动主题从学校实际出发，确定各阶段德育重点，开展最需要的教育活动；活动目的为学生服务，听取学生的意见，了解他们的心思，是活动有效的重要保证；活动组织序列化，每项德育活动应根据本校每个年龄阶段学生的实际道德发展水平，针对性地确定德育的内容、形式等、开展系列化的活动。
来访者系某普通小学的一年级新生，因适应不良，突发事件影响，产生教室恐惧症，经班主任老师介绍，由父母带领前来求助。具体表现出焦虑、痛苦等不良情绪，出现大哭、咳嗽、喘气、呼吸急促的躯体行为，辅导者诊断为一般心理问题，教室恐惧症。运用放松训练、系统脱敏、家庭治疗、个别辅导，消除了来访者的不良情绪。
基层学校的教育工作者，作为学校德育工作的直接践行者，虽然不可能人人成为德育理论专家，但这却不能成为他们不去进行德育理论思考、探索的籍口。因为，在德育实践中不仅需要思考怎么做，还更需要思考这样做的理由何在。事实上，这种理论上的不反思性已成为广大一线德育工作者的通病，这也往往成为导致学校德育低效甚或无效的重要原因之一。笔者从一个教育工作者的视角不断地审视着发生在他身边的德育现象、育德活动，通过自我的比
本文以实例讲述隔代教育对儿童身心的影响，文章指出隔代教育出现的问题，不在于“隔代教育”本身，而是我们没有充分、合理的利用社会资源。有时，父母把教育孩子的问题全部依托于祖父母，除了物质供给，从不参与孩子的思想教育，这样产生的结果问题往往比较多。
安庆四中是一所初级中学，在校学生均为十二岁到十六岁青春期的孩子，这一时期的青少年生理和心理发生着剧烈变化，而心理承受力还来不及适应这种剧烈变化，积郁的能量如果不能以适当的方式得到释放，他们就会感到压抑、焦虑、苦闷，甚至忧郁，因而导致自卑的心理或狭隘、孤僻的个性，有的表现为强烈的嫉妒反叛心理，有的表现在行动上格外冲动，具有攻击性、暴戾性等。为了解决和避免这类事的出现，促进学生的健康成长，全面提高素质
校长影响力是校长影响方式与被影响者对影响方式期待的匹配。总体而言，目前中小学校长影响教师的方式与教师期待的基本一致，因而，具有较高的影响力。远景榜样、联盟合作、智力激发、关怀支持等影响方式的进一步运用有助于提升校长影响力。
通过网络问卷调查，论文对美国大学终身聘任后评估的评估标准、评估频率、评估结果的处理等进行了分析和研究。研究发现，美国大学终身聘任后评估多以教学、科研、服务等3个标准作为评估标准。在最重要的评估标准方面，研究／博士型和硕士型大学之间存在显著差异。在评估频率方面，一半大学以5年为周期，二成以1年为周期，以2年、3年、4年，甚至6年及以上的评估频率的比例较小。评估结果的处理都相对温和，66.1％的大学主
本研究在全国11个城市对65所学校的314位研究生培养单位的管理人员、指导教师、任课教师、学员等不同层次人员进行了访谈。结果表明：授予同等学力人员硕士学位及研究生课程进修班学员的总体规模在逐年下降；各培养单位在培养环节管理上基本能够严格按照文件执行，培养质量较高；但在同等学力人员获得的学位类型应该定位在学术型科学学位，还是应用型专业学位上存在争论；培养环节上还存在着一些有待改进的具体问题。对今后工
教育管理专业的教学和培训中的实践性包括静态的实践性内容和动态的实践性过程两个层面，前者就是常被提到的“实践性知识”或“实践理论”，后者则是在外部实践活动和内部实践性思维活动中主动建构和形成实践理论的过程。加强教育管理教学和培训的实践性，应在教学和培训中联系实践内容产生、选择和改造学术性理论，并且通过重视交流、协作和真实任务的教学建构实践性知识。