【摘 要】
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教师对学校文化的认同是指教师对学校文化包括物质文化、制度文化、行为文化以及精神文化在认知上的理解、情感上的支持以及行为上的践行,总体上表现为对学校文化的归属感、自豪感以及责任感.随着学校文化建设重要性的日益凸显,学校文化建设的力度也日益增强,学校文化建设对于学校自身发展以及教师的专业发展都具有重要作用,而教师对学校文化认同感的形成将直接影响到学校文化作用力的有力发挥.本文以合肥市H小学为例,以小学
【出 处】
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第二届“中国·长三角”教师教育联盟研究生学术论坛
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教师对学校文化的认同是指教师对学校文化包括物质文化、制度文化、行为文化以及精神文化在认知上的理解、情感上的支持以及行为上的践行,总体上表现为对学校文化的归属感、自豪感以及责任感.随着学校文化建设重要性的日益凸显,学校文化建设的力度也日益增强,学校文化建设对于学校自身发展以及教师的专业发展都具有重要作用,而教师对学校文化认同感的形成将直接影响到学校文化作用力的有力发挥.本文以合肥市H小学为例,以小学教师为主体对学校文化认同进行研究,发现诸如:文化认同意识薄弱、文化认知浅表化、认为认同存在偏差等问题的存在.笔者欲从教师个体、群体和学校三个层面展开对教师学校文化认同影响因素的分析,进而得出提高教师文化认同的内部和外部对策.
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随着现代教师权威弊端的日益暴露,后现代教师权威越来越受到推崇.后现代教师权威主要有生成性、缄默性、感召性三方面特征,这是与新课改的时代背景相契合的.基于重构教师权威的需要,教师可以从观念、能力、行动三个维度加以努力,以不断适应社会的发展以及科技的进步.
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立德树人是新时期教育的根本任务.立德树人要通过教师实现,立德首先要立教师之德.当今,"诚信"、"宽容"、"正义"和"勇气"之德是新时期大力弘扬的美德,树立学生做"求真""求善""求正""求能"之人.对立德树人视阁下教师德性的审视:教师教育理性的沦落,教师德性情感的干枯,教师德性意志的薄弱.为此,立德树人视阈下教师德性的重塑,应从教师良心、善心和公平心来构建,以提升教师之德性,树造学生之成人.
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