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目的:儿童心理行为发展优势与问题评价(SDQ)由英国学者Goodman于1997年发展,旨在从情绪、品行、注意、同伴交往及亲社会行为多方面综合评估儿童青少年心理行为适应状况,并筛查问题,有自我报告、父母报告和教师报告3个版本。SDQ具有良好心里测量学特征,并因其综合、全面、简洁和开放,成为当前全世界评估儿童青少年心理行为适应使用最广泛的工具之一。已有研究表明,SDQ(自我报告版)的内在结构存在一定文化差异,不同评定者评定的一致性信度和相互的相关性存在维度差异。目前很少研究进一步考察父母评定和教师评定的内在结构,也很少探讨非西方人群不同评定者之间的异同。为此,本研究探讨并比较我国儿童青少年中SDQ父母和教师评定在结构、信度、效标关联效度、评定结果等方面的异同。方法:321名6-12岁儿童青少年父母及253名儿童班主任分别完成SDQ父母版和教师版的评估,父母进一步完成了儿童健康量表(Cronbach‘sα系数0.69),教师进一步完成了对儿童学业成就、学校适应情况的评定,165名儿童青少年完成了学校归属的自我报告(Cronbach‘sα系数0.733)。结果:(1)验证性因素表明,五因素(情绪问题-品行问题-注意问题-同伴交往问题-亲社会行为)和三因素结构(亲社会行为-内化问题-外化问题)在父母和教师评定中均可接受;从拟合参数看,父母评定中三因素结构拟合较优,教师评定中五因素结构较优。(2)父母和教师评定总困难得分均具有较高的内部一致性信度(Cronbach‘sα系数0.737/0.86);无论在五因素或三因素结构中,父母和教师评定均在注意问题上信度较高(Cronbach‘sα系数0.703~0.859)。在三因素结构中,两版本在亲社会行为上信度上均较低(Cronbach‘sα系数0.131/-0.056),与国外已有研究类似。(3)父母和教师评定在总困难、品行问题、同伴问题及注意问题维度上相关显著,在情绪问题及亲社会行为维度上相关不显著。(4)参照SDQ国际通用标准对儿童青少年心理行为适应水平进行分类,父母与教师评定在注意问题上分类相似,在品行问题上教师评定问题比例较高,而在同伴问题上父母评定问题比例较高。(5)父母评定的各维度与儿童健康都显著相关,而教师评定与儿童健康不相关;父母和教师评定的注意问题和同伴问题都与学业成就和教师评定的学校适应显著相关;父母评定的同伴问题和内外化问题、教师评定的亲社会行为与学生自我报告的学校适应显著相关。