在课堂实践中思考与探索模块教学中的学习评价，一直以来都是仁者见仁智者见智的问题，对课程理念的理解不同，学校的办学特点不同，模块的选择不同，都将影响到评价的方式、方法、标准、权重的不同。但是，不管怎样，模块评价的最终目标是要促进个体的可持续发展，培养具有终身体育意识与能力的人。在新课程评价体系理念的指引下，在教师的主导下，深入课堂，深入学生，实现新课程评价体系才不至于失去方向，才会使学习评价更具有普遍意义。“体育之效，至于强筋骨，因而增知识，因而调感情，因而强意志。”所以说，模块教学下的评价，对个体而言，体能评价是身体素质中最基础的评价，通过体育与健康课程的学习，掌握1-2项可持续锻炼的项目，是个体终身体育能力的基础;过程性评价是态度、情感、参与度等的教育性评价。教学活动本身就离不开学生的教育功能，德、智、体的和谐发展，意志品质的提升，团队精神的体现，抗挫折能力的增强等，都是个体健康水平的真实体现。随着新课程改革的深入，考核评价、学分认定、综合评价等一系列评价问题在整合上还有很大的实践空间。在一定地域(区域)范围内的同类学校中，相同选项模块在教学内容及评价标准上，还有很多校际联动的可能。针对提升个体自主学习、探究学习和合作学习的能力评价上，还需要通过不断实践加以总结提炼。