研究目的:2015年3月国务院颁布《中国足球改革发展总体方案》(以下简称《方案》),给出我国足球发展较为明确的目标和时间表。对推动足球发展的根基——校园足球,2020年校园足球达到2万所,2025年实现5万所,并在2020年完成对5万名校园足球专、兼职教师的一轮培训。由此,我们可以得出这样一个逻辑,国家发展足球,重视青少年的基础培养,青少年足球人口数量和质量决定足球运动的普及与提高,因而校园足球是足球发展的基石,发达国家先进的青少年足球培训体系都离不开校园这个特定的主体。那么谁来做青少年足球发展基石的胶凝材料?自然无法离开校园足球教练员的角色,从这个意义上说,校园足球教练员不仅要充当伯乐,更重要的是做好足球在校园中的推广工作。自《方案》颁布以来,教育部、国家体育总局和各省市教育、体育部门加快了校园足球教练员的培训工作,仅2018年,全国学校足球办公室主办和各省市协办单位就举办了102期全国青少年校园足球基层教练员培训,培训人数高达2448人,直接带动几千所中小学的校园足球活动,满足数万名喜欢足球孩子的梦想。红红火火的校园足球和看似热浪滚滚的教练员培训背后,教练员在岗位中成长依然存有多种矛盾亟待解决。研究方法:本文采用比较分析、逻辑推理和归纳演绎等研究方法,对我国校园足球教练员管理存在的多元矛盾进行分析,发现存在问题,提出改善策略。研究结果:当前我国校园足球推进过程中教练员发展面临的具体矛盾:1)"理论研究与实践推进"的学用矛盾。本文采用"校园足球"主题词加上"教练员"关键词,在"中国知网"期刊上共搜寻到69篇文章,如果仅用核心期刊作为约束条件,总共搜寻到4篇文章。然后改变搜寻方式,以主题词"青少年足球"加上"教练员"再次搜索,共搜到期刊文献80篇,核心期刊文献13篇。这或许就是自"中国知网"收录文献以来,所有能够反映青少年足球教练员理论研究的成果。显然,这些校园足球成果数量难以支撑我国青少年足球教练员发展,间接也导致了教练员在校园足球教学过程中可能发生规律走偏,规范走样;2)"教练员--青少年"足球理解的认知矛盾。校园足球教练员如何诠释好足球的游戏本质,吸引更多的学生进入足球殿堂,是教练员工作很重要的内容。但实际上,绝大部分校园足球教练员并没有赋予青少年足球的乐趣,相反为青少年绑架了不应有的道德与社会责任,导致青少年为足球背上沉重枷锁,失去足球练习的兴趣;3)"社会资本—校园吸收"的资源协同矛盾。原本可以产生"社会资本—校园吸收"协同利益的校园足球为什么在我国当前的校园足球建设中产生如此剧烈的冲突。核心原因当然是校园足球利益行动者缺乏对整体足球发展利益共建的思考,部分原因也在于校园足球教练员没有很好的带动校园范围内足球氛围的形成,没有在学校发展战略和发展目标上构建校园足球发展的统一思想;4)"政策热度—教练壁垒"的足球支持矛盾。从政策层面来理解,国家鼓励退役足球运动员进入校园足球,校园足球师资来源提倡多样化。这种政策性支持的确能够弥补校园足球师资的不足,但这种政策性支持能否在实际运作中得到良好的结果,至少从目前来看,效果还不显著;5)"精英教育—广泛参与"的身份认同矛盾。内在原因在于:一是校园足球特色学校足球教练员数量依然是非常紧缺的,这些"关键性"教练员要花费巨大的精力投入到校园精英足球的培养上;二是名义上校园中因政策推动,学生参与足球的机会较多,但因为专业教练员数量的限制,学生的开班方式只能以兴趣班或者兴趣小组的方式来上课,一旦学生没有入选足球兴趣班或兴趣小组,可能整个初中或高中阶段踢球的机会都没有。这种由教练员资源缺乏造成足球普及的"天花板"现象,也使得教练员容易忽略自身在足球特色学校中应有的职责与作用发挥,造成自身的岗位责任认同与学生身份认同均出现偏差的现象。我国校园足球教练员发展推进策略上做到:1)从观念上认清校园足球学校认知与国家战略存在的差异;2)从思想上重视校园足球教练员培训体系完善和执教标准建设;3)从职责上强化校园足球的育人本质和教练员教育的职业化发展。研究结论:校园足球教练员是我国校园足球高质量发展的宝贵财富,足球发达国家的经验表明,优秀的校园足球教练员是青少年足球发展可靠的保证。本文在对校园足球教练员发展过往文献梳理的基础上,分析了当前我国校园足球教练员发展存在"理论研究与实践推进"的学用矛盾、"教练员--青少年"足球理解的认知矛盾,以及"社会资本—校园吸收"的资源协同矛盾等五个方面的矛盾;提出了从观念上认清校园足球学校认知与国家战略存在的差异、思想上重视校园足球教练员培训体系完善和执教标准建设,以及职责上强化校园足球的育人本质和教练员教育的职业化发展等策略。