21世纪是知识经济时代,创新人才培养已经成为高等教育改革的世界性命题,创新已然是知识经济时代的必然需求。我国已将创新人才培养确立为国家发展的重要战略,但是创新能力不足仍然是我国高等教育创新人才培养存在的最大问题,笔者依据亲身实践,希望以参与者和受教育者的角度对创新人才的培养模式进行探讨,因此选择了此课题。通过对国内外研究文献调研,发现从事相关研究的人很少,因此,本课题的研究具有新颖性和重要意义。本课题采用文献和个案研究法,对“项目为载体”、“学研产”、“创新团队”等几个核心概念进行界定。本课题着力于人才培养的实践环节探究,本人作为五年前发起和参与“植物体全价开发与高附加值利用”项目研发的“梦七”团队的一员,是案例的亲历者,希望从客、主观两方面分析和总结这一生动案例,为创新团队培养提供实践基础。从哲学、经济社会学、学习认知论等角度下进行阐述人才培养理论的基础本课题从项目背景、研究内容、研发团队组建背景、团队组员的特色进行了深入分析。并借着参与项目的机会对几位院士和专家有关高等教育和创新人才培养问题进行了访谈。笔者总结了团队的成长点滴,通过团队成员和其他同班同学的问卷和访谈,证明了这种以满足国家重大需求和科技攻关为动因的“学研产”模式形成的项目团队的培养,比个体教育更有利于创新能力的培养,更受学生推崇。作者在已有的实践探索基础上,结合相关理论构建项目为载体的创新团队“学研产”联合培养模式,并分别从教育资源、环境、过程、评价等方面进行详细阐述。此模式能聚焦和利用多方位的教育资源,包括多方位的人力、物力、财力资源；能提供多样化的教育环境,包括多样的学校、科研机构、企业等；结合多层级的培养过程,包括知识、能力、品质的培养,转向多元化的评价方式,包括学校评价、企业评价、社会市场评价等。论文还总结了项目为载体的创新团队“学研产”联合培养模式的推广实施要点：首先,高校应响应人才培养改革创新的号召,开展与推进高校教学创新人才改革试验。其次,各地高校应同兄弟院校、科研机构和企业建立创新人才培养的长期合作关系,建立“学研产”人才培养平台,共享资源实施创新人才培养。第三,高校在改革中应明确创新人才培养目标,以目标指导人才的培养和教育的实施。第四,高校应开设多样化的课程并开展以学生为中心的鼓励式教学,充分发挥学生的主体地位,将学生置身于“学研产”的真实环境中,开阔眼界,促进学生在做中学,在体验中获得知识和能力。第五,高校应建立基于个人价值和社会价值的多元评价方法,摒除以考分决定一切的考核方法,结合企业共建多元化的考核体系。第六,注重团队的组织与团队文化的形成,使团队行程一个凝聚体,从而为共同目标奋斗,鼓励学生自由组合,强化团队与分工合作,倡导共同学习。第七,重视导师的选择与合作,充分发挥导师的多样化和互补性优势,组合导师团队,关注学生的身心发展,建立良好的师生合作关系。第八,项目的来源与选择应结合市场和社会需求,关注科学性、经济性、环保性,鼓励学生在项目实践中多渠道获得知识和经验。