近几年来教师的教学内容知识越来越为人们所关注.本论文旨在探究小学数学教师的数学教学内容知识(MPCK)的发展策略,拟解决的核心问题是：(1)小学数学教师的MPCK(数学教学内容知识)的来源主要有哪些?(2)其中哪些来源对数学学科知识(MK)的贡献最大?(3)哪些来源对一般教学法知识(PK)的贡献最大?(4)哪些来源对有关内容与学生的知识(CK)的贡献最大?(5)哪些来源对教育技术知识(TK)的贡献最大?(6)如何促进新教师MPCK的发展?主要包括新教师如何促进自身MPCK的发展以及学校组织哪些活动促进新教师MPCK发展?(7)如何促进老教师MPCK发展?包括老教师如何促进自身MPCK的发展以及学校组织哪些活动促进老教师MPCK发展?(8)如何融合MK、PK、CK、TK,进一步探讨发展小学数学教师MPCK的策略.本研究主要采用文献研究、问卷调查研究、访谈研究、案例分析四种研究方法.文献研究：通过对国内外关于MPCK的文献的梳理和分析,得出MPCK的含义、构成成分和基本特征,以及MPCK的来源,为本文的研究奠定逻辑起点.问卷调查研究：依据对以上相关文献分析,编制了小学数学教师MPCK的来源调查问卷,对几所不同类型学校的小学数学教师问卷调查.访谈研究：依据相关文献编制访谈稿,对两名经验丰富的小学数学教师和一名重点小学的数学学科组长进行访谈.案例分析研究：记录分析全国小学数学生本课堂教学观摩研讨会的名师优质课视频.本研究的主要结论：(1)MK主要来源有：课外阅读数学教育方面的著作、阅读中小学数学教育类期刊、入职后校内组织的专业发展促进活动、从教后自身的教学经验和反思.(2)PK主要来源有：观看中小学数学名师的优质课视频、入职后校内组织的专业发展促进活动、入职后的外出交流学习、从教后自身的教学经验和反思.(3)CK主要来源：入职后校内组织的专业发展促进活动、阅读中小学数学教育类期刊、从教后自身的教学经验和反思、入职后同事间互助.(4)TK主要来源：课外阅读数学教育方面的著作、阅读中小学数学教育类期刊、入职后校内组织的专业发展促进活动.(5)对学生学习难点的获知主要来自教学实践中对学生认知的了解以及作业反馈得到的信息.(6)对教学方法的获知一方面可以通过对教材体系的熟悉以及对学生现有水平和认知能力的了解,来设计教学方法；另一方面可以通过学习报刊杂志、看名师上课以及多听课获得.(7)与同事的交流一般是上公开课以及公开课后的评课,以及日常交流个性学生的教育方法等.(8)教师教学知识的主要来源一方面通过学习,包括读书看报,向前辈学习,一方面通过教学比赛,但最重要的是教师本身的态度.(9)老教师的帮扶、有组织的听课、评课以及教学比赛对促进新教师MPCK的发展起重要作用.(10)各年级组例会的读书分享以及教学沙龙、还有请骨干教师专门的做微型讲座对于促进老教师的MPCK的发展有重要作用.(11)教师的教学内容知识必须以学生学习的知识为重要基础,必须以对学生的充分了解为基础,所以教师一定是以MK为大前提,以CK为重要基础,在此基础上TK与PK融合.教师MPCK的发展并不是均衡发展MK、PK、CK、TK,而是要以CK为重要基础,这也是新课改以生为本精神的体现.本研究的创新之处：(1)编制了由MK、PK、CK、TK构成的调查问卷.(2)对重点小学的两名有经验的优秀数学教师和一名数学组组长进行了访谈,得到了十分有意义的促进教师MPCK发展的策略.(3)通过对名师教学视频的分析,得出教师MPCK的发展,并不是MK、PK、CK、TK的均衡发展,而是要以CK为其他各项知识的基础.(4)综合运用定量和定性的分析方法,由表面到本质,层层深入,并由此探究小学数学教师MPCK的发展策略.