从引进和传播西方理论,到在中国的教学实践中广泛运用,同时发展本土理论,教学设计研究在中国取得了一定成果,但也存在一系列问题。本文特别关注的是,当研究视野重新回到引进教学设计的初衷、即提高中国教学实践水平时,却发现很难估量出教学设计的发展究竟给我们带来了怎样的变化,取得了怎样的成效。本文在教学设计领域有较高共识度的理论成果基础上进行调查研究,利用已有的数据库资源,分析了Z市初中教师教学设计工作的现状和影响因素,考察了教师的教学设计与所教学生成绩之间的关系,以此提供客观证据判断教学设计决策与行为的实际效果,回应理论的争议与实践的困惑,并从有关影响因素中寻找造成教学设计低效的原因。现状分析发现：1、在确定教学目标和教学任务时课程标准和教学参考用书是两个最主要的参考来源,学习权威资料后样本教师经常根据班级情况调整学习任务,平均每位教师课堂内容的78%来自教科书；2、九成教师会给学生布置预习作业,样本中平均每位教师布置预习作业的时长约为10.6分钟；3、在新课开始的时候直接告诉学生学习重点、通过提问让学生知道学习重点、通过练习让学生知道学习重点等三种方式,经常或总是使用的教师都在80%以上；4、教师授课中告知学生新旧知识的联系平均频率为“经常”；5、教师让学生使用背诵策略的平均频率略高于三分之一,使用演练策略的平均频率略低于三分之二,通过案例、故事、推演等方式的平均频率略低于三分之二,教师与学生交流一些学习方法和技巧的平均频率约为三分之二；6、教师布置的作业量平均为0.47小时,有50%的可能性根据学生的学习水平布置分层作业,教师布置背诵或记忆作业的概率略低于三分之一,通过重复性练习强化学生知识概率略高于三分之一,布置活动型作业的概率略高于三分之一；7、样本教师平均每三次反馈中就会有一次发生在课余时间,平均每100次作业反馈中会有59次照顾到错误很多的特别学生,平均每2次作业反馈中会有1次给学生布置类似习题检查学生是否真正理解,平均每3次作业反馈中会有1次用重复性的作业帮学生纠正错误；8、样本教师平均每2次自编测验中就会有1次考虑到班级学生的实际情况,平均每100次自主测验中就会有58次沿用学科组统一编制的试卷,平均每100次教师自行主持的测验中就会有45次使用与同事交换的试卷,平均每100次教师自行主持的测验中就会有44次参考网络资源命题。通过进一步分析教学设计现状与学生学业成绩的关系,本研究发现：1、使用集体备课资料的语文、数学教师所带班级的平均成绩显著高于不使用集体备课资料的教师；2、几乎总是、或经常在课堂教学一开始就告诉学生本节课学习重点的语文、数学教师所带班级平均成绩显著高于有时这样做的教师：3、几乎总是、或经常告诉学生新旧知识联系的数学教师所带班级平均成绩显著高于仅有时如此做的教师；4、经常通过案例、故事、推演等方式让学生理解相关知识的语文、数学教师所带班级的平均成绩,显著高于“有时”如此做的教师所带班级；5、几乎总是、或经常对错误率较高学生个别辅导的语文、数学教师所带班级的平均成绩,显著高于“有时或几乎没有”如此做的教师。针对上述结论,再辅以对教学设计影响因素的分析结果,本文提出以下几点建议：积极推广以集体备课的方式确定教学目标和教学任务；继续考察生成性预习行为的有效性；新课开始时是传递学习预期的关键时间点；数学教学应时刻关注新旧知识的关联；积极使用更加精细的记忆策略帮助学生掌握所学；简单的增加作业量和改变作业形式并不是提升学生水平的有效方法；为更有针对性、更个性化的作业反馈创造条件；继续挖掘自编测验工作的关键要素。