随着高中物理新课程标准的修订完善,学科核心素养进一步明确导向课堂教学的设计与实施。“核心素养—课程标准—单元设计—课时计划”的教学实践的链环模式的建立,是落实核心素养的一种有效方式。大概念具有“锚点”作用,能够将繁杂的学科内容连接起来,促进知识的结构化,有助于学生认识到所学知识的作用与意义。单元教学具有规避碎片化教学的作用,是促进大概念教学的有效途径。因此,教师围绕大概念组织单元学习内容,有助于学生建立物理知识之间的内在联系,深化对物理规律和方法的理解。本文以“基于大概念理念如何开展实施单元教学”为主要研究问题,进行理论与实践研究,基于实际调查结果确定单元教学设计的路径并进行案例设计与实施,行文逻辑如下。第一、二章综述大概念、单元教学的相关研究成果,评述中学物理学科中大概念在单元教学设计方面研究的不足。在概念界定方面,依据权威研究理论对大概念和单元教学设计进行概念界定,指出大概念与单元教学设计的适配性。结合教育学理论,论证了建构主义、有意义学习和逆向设计观点对本课题的理论支撑。第三章调查教师对大概念和单元教学方面的理解与实施情况,了解教师在实施单元教学设计方面的阻碍和困难。第四章在Ub D设计模板的基础上,建立基于大概念的单元教学设计框架,为实施单元教学提供设计思路和方法。第五、六章为研究的具体设计案例与实施部分,将基于大概念的单元教学设计的策略应用到实践中。以“牛顿运动定律”为例,阐述该单元设计的具体路径,展示单元设计下“牛顿第一定律”“超重与失重”课时教学过程。在本单元实施之后,对学生的单元测试成绩、表现性任务、教师访谈建议进行分析,证明了基于大概念的单元教学设计框架的有效性。最后,第七章进行总结、反思,且提出后续研究展望。综上所述,通过理论与实践研究,相比于传统物理课时教学,本文在参考Ub D设计模板的基础上形成的基于大概念的单元教学设计框架具有一定优越性,期望能为高中物理教师提供一定的教学参考。