改变学生的学习方式,是此次基础教育课程改革区别于以往历次课程改革的一个重要特征。合作学习作为被提倡的学习方式之一,已被教育部列为国家必修课的研究性学习的基本组织形式,构建与之相对应的教学方式成为新课程对教师的新要求。师范生作为未来的教师,对合作学习持有怎样的教学观念?笔者对教育部某直属师范大学2006级化学专业师范生进行了问卷调查以及访谈。调查结果显示,90%以上的师范生听说过合作学习,其中95%的师范生是在课堂上听教师提起的,而他们对于合作学习的了解只处于最基本的状态,不知道合作学习为什么被大力提倡,不知道合作学习的发展历程,不知道合作学习的实施步骤。显然师范生的教学观念跟不上新课程的要求,更加谈不上自己去构建合作学习。如何通过对师范生进行从理念到实践的培训,使之更深刻理解合作学习,成为笔者思考和探索的问题。在理论研究的基础上,本研究以师范生的化学教学技能训练为切入点,从如何培养符合时代发展要求的化学教师的角度,将培训内容转变成培训手段,创建合作学习氛围,采用异质合作学习小组形式,对师范生进行熏陶和示范,让他们参与合作学习,从而获得亲身参与的体验。经过半年的合作学习,实验班(前测=0.483,后测=0.721)和对照班(前测=0.453,后测=0.523)的团体社会测量指数都有所提高,但实验班的提高幅度(49.28%)远远大于对照班(15.45%)；实验班的被接纳度与对照班也有显著差异(t=2.581,P<0.05),同伴关系有明显改善。对实验班与对照班的教学技能成绩进行独立样本T检验,结果显示在体态语、书面语、口语、导课技能与结课技能几个方面的成绩存在显著差异(P<0.05),书面语、导课技能和结课技能三方面存在着极其显著的差异(P<0.01),而提问技能却没有显著性差异(P=0.062>0.05)。分析原因,可能是因为提问技能所涉及到的要素很多,是口语、体态语、板书板画和媒体传播技能的综合运用,综合性更高,学生合作学习时间短,所以提高不大,这也是有待进一步研究的问题。化学实验操作技能由于受时间、场地、人数等多种因素的限制,在两个班都进行课堂小组合作,按照同样的流程进行,所以不存在显著性差异(P=.683>0.01)。最关键的是合作学习在实验班师范生中普遍获得认同感。有87.18%的学生表示喜欢,但有12.82%的学生不太喜欢,这部分学生是我们今后在小组教学法方面应争取的重点对象。95.46%的学生认为合作学习对提高其教学技能有很大帮助。师范生通过课程式体验,对合作学习的认识从肤浅的自我理解到深层次的系统的认识,实现了质的飞跃,积累了不少关于合作学习的经验,这对将来他们从教后更快地适应中学教学,更好地落实新课程理念,开展合作学习具有不可估量的作用,这也是本研究想要达到的一个目标。本研究还有两方面更深层次的意义：第一,合作学习虽然借鉴了当今世界上比较先进的多种教育理论和课程理论的成果,有着深厚的理论基础,但这些理念性的东西如何在实践中进行落实?落实的过程中应注意哪些问题?具体的实践过程与理念构想之间有无差距,理念构想有无不足?这些问题需要不断研究,我们选择了高师的课堂进行探索,这本身就是一种尝试,而这种尝试也会为进一步阐释和评价新课程理念提供一点真实有效的依据。第二,如何有效地对教师(含师范生)进行新课程理念的培训一直是基础教育课程改革的研究者探讨的课题,如能将培训内容转化成培训手段的尝试,也可为新课改的教师培训工作做一点积极的尝试。