自有教育教学活动以来，各门学科都存在有学困生，英语学科也不例外，但职业中学的英语学困生尤甚。关于学困生问题，世界各国的学者和专家进行了系统性研究，并取得了一定的成果。在国内，不论是一线的老师还是相关的教育专家以及心理学家，都对学困学生有大量的研究，且取得了一定的研究成果，但无论是国外研究还是国内研究，他们都倾向于普通中学学习困难生研究，且偏重于数理学科的研究，对职业中学学困生的理论研究不是很充分，对职业中学英语学困生的研究更是少之又少。所以本文着重对职业中学英语学困生进行深入的探讨，并提出可以在实际的教育教学活动中转化英语学困生的策略，使他们能够顺利的完成学业。首先，本论文在国内外理论研究的基础上，并联系相关的教育教学经验分别对学困生和英语学困生进行了界定，界定如下：学困生是指智力正常，但由于学习基础薄弱，且存在非智力因素（学习动机、学习兴趣、学习习惯等）方面的障碍，从而导致学习成绩较差的学生；英语学困生是指智力正常，但由于英语基础和非智力因素方面存在障碍，而导致英语成绩达不到教学大纲对该生年级所提出的具体要求的学生。其次，笔者参考了许多教育学方面的专家和学者对学困生的研究成果，最终采用了问卷调查法、个案法和课堂观察法对临汾市M职业中学3个高二年级的英语学困生进行了深入调查，最终通过对所得到的数据进行相关的分析和汇总，得出结论：英语学困生形成的外因表现在家庭、学校、社会因素的影响方面；英语学困生形成的内因主要表现在自身学习基础、学习目的和动机、学习态度、学习策略和学习习惯等方面。最后，笔者针对职业中学英语学困生形成的主要原因，提出了如下转化策略：创造一个良好的家庭环境；优化校园英语学习环境，提高教师教学水平；改善职业中学社会舆论环境；加强学生思想教育，激发英语学习动机；创造良好学习氛围，培养学生学习兴趣；转变学困生学习心理，培养学困生意志品质；指导学困生学习方法，培养良好英语学习习惯；鼓励学生多参加听、说、读、写的活动。