课堂教学诊断能力是指为使课堂教学更好地适应学习者的需求,实现教师的专业化发展,进而通过适当的方法,以教师教学与学生学习作为诊断对象,研究、分析现状与成因,并寻求解决策略的心理品质。提高课堂教学诊断能力,不仅可以促进课堂教学的优化,而且有利于激发教师专业化发展的动力,使新手型教师从依赖性成长转向自主性成长,逐渐发展成为一名成熟的经验型教师,甚至是专家型教师。课堂教学诊断能力对于教师改进教学、促进学生成长具有十分重要的意义,但是在现阶段的研究中,多数是围绕着学生学习或者是教师教学的单方面诊断,对于整个教学系统的多方面研究较为欠缺,且多集中在理论方面,缺乏实践指导。本文基于以上前提,决定对中学阶段化学教师的课堂诊断能力进行实地的现状调查研究,以期对当下中学化学教师的专业化发展提供一定的理论支持。本研究采用文献法、访谈法、问卷调查法、课堂观察法以及定量分析法等,对于部分中学化学教师在现阶段的课堂教学诊断能力发展现状、在整个教与学过程中存在的问题等进行调查,探索影响他们课堂教学诊断能力的因素有哪些,并根据结果,对提高教师的课堂教学诊断能力和不同阶段教师的专业化发展提供了建议与策略,最后对提供的建议与策略进行实践研究,以保证其有效性。本研究主要包括六部分内容:第一是绪论,在这一部分表明了研究的背景与意义,阐述了目前国内外基于此项研究的发展现状和设计思路。第二是有关核心概念的界定以及理论基础的确立。第三是课堂教学诊断能力评价量表的建立,量表构建由四部分组成:构建依据、构建原则、内容体系以及最终量表的确立。评价量表分为三项一级指标:教师的教导活动、学生的学习活动和师生关系,14项二级指标以及28项评价标准。第四是调查结果的统计与分析。第五部分是策略和建议的提出。根据调查的数据,为提高中学化学教师的课堂教学诊断能力和促进教师的专业化发展提供策略。第六部分是针对提出的建议与策略进行实证研究,以检测其有效性。第七部分是研究的结论与展望。本研究得出以下结论:(1)研究现状:从整体上来看,中学化学教师的课堂教学诊断能力整体水平较高,尤以诊学生为主;随着教龄和职称的提升,教师课堂教学诊断能力逐渐增强;随着教师的专业成长,他们在课堂上所表现出来的教学诊断能力也逐步提升;对于各个阶段的教师,他们对课堂教学诊断的关注点各不相同。从各维度上来看,诊教师中,对于目标达成度的诊断频率最高;诊学生中,对于学习状态的诊断频率最高;诊师生关系中,对于学生角色的诊断频率最高。(2)基于对问卷的分析,得出在教师的课堂教学诊断能力发展方面出现的问题与影响因素。存在的问题包括缺乏对课堂教学诊断及其重要性的认识、对课堂教学诊断的具体实施不到位、对课堂教学诊断的操作能力较弱等。影响因素包括教师所处的工作环境与身上所背负的工作负荷、教师自身的教学态度与积累的教学经验、教师所具备的教学理论与教学实践等方面。(3)为提高中学化学教师的课堂教学诊断能力,提出外部途径和内部途径两大方面。外部途径有建立良好的教学诊断制度和文化、定期组织相关培训、建设互助型学习组织等。内部途径包括唤醒诊断意识,优化诊断思维;构建诊断标准,完善诊断体系;掌握多样化的诊断方式等内容。