当前,结合小学生特点进行中加两国数学课程标准的比较研究较少。借鉴他国数学课程标准中的有益成分,本文主要采用文献法、比较研究法,对中加两国现行小学数学课程标准进行比较研究。先阐述了中加两国数学课程发展的历史和特点,为两国课程标准的形成提供了历史背景。然后具体比较了中加小学数学课程标准的基本框架结构、基本理念、课程目标、课程内容和评价建议五个方面的内容。并在比较的基础上,结合我国数学教育的具体国情,对我国小学数学课程标准进行反思,得到一些启示,以期为我国数学课程改革提供借鉴和参考。课程标准的基本框架结构方面,两国在标题表述和内容的编排上存在较大差异,相比较而言,中国的整个框架结构比安大略省更为完整和清晰。课程基本理念方面,两国存在相似之处,均强调数学学习中贯彻过程性目标；面向全体学生,关注个性发展；但信息技术融合于课程内容的程度不同,安大略省更强调立足多元文化,彰显民族特色。课程目标方面,两国都重视问题解决,贴近学生生活,但维度设计不同,突出了两国的期望差异；目标展开的线索不同,体现了规范与弹性的冲突；中国更强调数学思考,发展学生的抽象思维。课程内容方面,两国均涵盖了数与代数、图形与几何、统计与概率三大领域的内容,但呈现方式不同,中国标准比安大略省还独立设置了综合与实践领域的内容。评价建议方面,两国均重视丰富评价主体,运用多种评价方式,但安大略省的评价内容更细化具体,更注重学生学业成就评价结果的反馈作用。中加两国数学课程标准的比较研究启示我们应拓展教育责任主体,发挥家庭教育作用；要密切各板块联系,促进跨板块综合学习；完善课程实施措施,保障课程标准落实；增强评价的可操作性,优化课程评价体系。