【摘 要】
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2022年4月,我国发布新版《义务教育英语课程标准（2022年版）》（CEECS）。新版义务教育英语课程标准从阅读多样化、阅读量等方面对初中生的阅读表现提出了更高的要求。王蔷在2015年2月系统提出了英语阅读品格理论框架（2015）,这一框架整合了读者外部行为特征与内部心理特征,包括阅读态度、阅读兴趣、自我评估、阅读策略、阅读频率和阅读量。为使初中生达到新版课标的要求,培养其阅读品格至关重要。然而
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2022年4月,我国发布新版《义务教育英语课程标准（2022年版）》（CEECS）。新版义务教育英语课程标准从阅读多样化、阅读量等方面对初中生的阅读表现提出了更高的要求。王蔷在2015年2月系统提出了英语阅读品格理论框架（2015）,这一框架整合了读者外部行为特征与内部心理特征,包括阅读态度、阅读兴趣、自我评估、阅读策略、阅读频率和阅读量。为使初中生达到新版课标的要求,培养其阅读品格至关重要。然而,鉴于目前的英语阅读教学在一定程度上局限于教材中的独立文本,缺乏现实世界的语境,难以唤起学生的兴趣（王蔷,2017）。因此当下课堂教学有必要引入更多不同类型且能激发学生兴趣的阅读材料,促进阅读品格的培养。新课标指出学校应为学生提供多种国内外正式出版的分级阅读材料。因此,笔者基于前人的研究,利用外语教学研究出版社出版的官方分级阅读材料《丽声指南针分级阅读（初中版1、2级）》,对分级阅读对学习者阅读品格的影响进行了实证研究。在这项研究中,笔者试图回答以下两个问题:1)初中生当前的英语阅读品格的现状如何?2)分级阅读对初中生的英语阅读品格的培养有着怎样的影响?本研究在重庆某中学七年级某班持续四个月,研究对象为48名学生。本研究总共分为三个阶段。在实验之前,作者向研究对象分发了一份有关阅读品格问卷,目的在于了解研究对象阅读品格的现状。在实验进行中,笔者进行了4次课堂观察,记录了学生在不同实验阶段在分级阅读课堂的参与度与表现。此外,作者还收集了学生在每次分级阅读课后的学习日记,作为定量数据的补充。实验结束后,研究对象再次完成同样的问卷调查,同时笔者对9名不同阅读水平的学生进行访谈,以收集他们对英语分级阅读的看法。在分析阶段,笔者采用SPSS软件分析了问卷调查的前后测结果,对课堂观察结果与学生学习日志进行描述性分析,并将对学生的录音采访转写为文字进行主题分析。通过定量和定性数据的分析,笔者发现,英语分级阅读对学生阅读品格的提升有显著影响,特别是在阅读兴趣、自我评估和阅读策略三方面。由于一些不可避免的因素,本研究仍存在一些局限性。首先,本研究的样本规模和实验时长相对有限,其次由于条件限制,本研究通过对同一样本的前后测进行研究,没有设置对照组,因而使得研究结果可能不具备绝对代表性。因此,未来有关阅读品格的研究应设置实验班和控制班,以增加实验的信度和效度。此外,由于学生阅读品格的培养是一个长期的任务,未来的研究可在一个大容量样本上进行相对长期的实验以期得出更加有效和显著的结论。
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