口语流利性是个体口语能力的重要特征。本论文主要探究在多媒体辅助交际法教学模式下中国大学生英语作为外语口语流利性的发展,旨在揭示本研究中涉及的教学模式在提高学生口语流利性方面所起的作用。本文首先对口语流利性的定义、测量方式及解释模式进行回顾；阐释了本研究中所采用的多媒体辅助交际法教学模式；并简要概述了在口语流利性方面前人所做的研究。本项研究是建立在开设于北京邮电大学的一门英语视听说课程—《情景英语》,授课对象为非英语专业大三学生。授课教师所采用的教学方法基于Bachmann的交际语言能力理论,该理论强调学生应该在真实情景或接近真实情景下最大限度地用目的语进行交际。这一课程包含了多种形式的课堂活动：两人对话、三人小组讨论、辩论、个人陈述(1分钟)等等。整个教学环节在语言实验室中进行,其中,教师及每位学生座位上均配备一台电脑,并由数字化语言学习系统WE-LL6000连接。在这一学习系统下,学生在完成任务或练习时,教师可通过操控主控板,实现整个班级内的随机或固定形式的分组,从而无须调换座位便能自如地与不同学生进行交流讨论。学生每次进行的口语活动可以实现实时录音,既方便教师对学生的学习进行跟踪观察,又可为科研工作储备数据。本项研究旨在回答以下四个问题：(1)在经过为期一个学期的《情景英语》课程学习和训练后,此种多媒体辅助交际法教学模式是否能促进学生的英语口语流利性发展?(2)如上述假设成立,那么学生具体在英语口语流利性哪些方面取得了显著进步?那些方面的进步不显著?(3)此项研究还有什么新发现?(4)此项研究对涉及到的英语口语教学有什么启示?对于中国范围内更加宏观的英语口语教学层次,有什么建设性建议?本项研究的被试来自由同一教师授课的两个《情景英语》班级,共24人。笔者采用“一分钟个人陈述”作为诱发学生前测话语及后测话语的考试形式。学生在两次测试中的话语均通过WE-LL 6000系统进行录音,数据通过Cool Edit Pro 2.0及Microsoft Word 2007进行处理。原始数据的相关结果则通过SPSS17.0计算得出。本研究中采用了三类指标以描述学生的口语流利性发展,分别是：时间性指标、表达性指标及语言性指标。通过一系列相关样本t检验来比较学生前后两次口语测试是否存在差异及差异是否显著。本论文的主要研究成果如下：总体来说,学生在接受了为期一学期的多媒体辅助交际法教学模式的训练后,口语流利性有了很大提高。(1)就时间性指标而言,学生在后测中口语的语速(SR)、发生速度(AR)、发生时间比(PTR)、平均语流长度(MLR),及平均停顿长度(ALP)确实较前测有了很大进步。其中,在95%的置信水平上,学生在PTR与ALP方面进步显著；在90%的置信水平上,学生的MLR进步显著；学生在SR与AR上面的进步不显著。同时,这五项指标标准差的变化表明,学生在SR、ALP及PTR方面发展呈集中趋势；在AR及MLR方面则呈现出更多的个体发展特征。(2)就表达性指标而言,学生的每百音节更改频率有所下降,表明其在后测中,对自己所表达的内容更加有信心。在更改范围内,改述及替换所占比例上升,剔除音节数与总音节数之比下降。这三项指标的变化均不显著。(3)笔者借助了“可读性”作为测量学生口语之于读者层面上的可接受程度。尽管相关数据表明在后测中,学生所表达的内容似乎更容易让人接受,但相关的t值表明这一进步并不显著。关于笔者采用这一测量工具是否能为其他学者所接受有待考证；同时,对于此项指标的改进工作需要进一步完善。(4)由于此次研究的受试来自两个独立的班级,笔者用同样的三类指标分别对两个班级进行了测量。结果发现,在95%的置信水平上,班级A在SR、PTR、MLR,及ALP方面均取得了显著进步；而在同样的置信水平上,班级B所取得的所有进步均不显著。因此,本次研究中,受试所代表的两个班级在英语口语流利性发展方面存在着巨大差异。基于本项研究所取得的结果,笔者就口语教学方面提出以下几点建议：(1)在口语课堂中,无论采取何种教学方法,必须保证课堂上有充足的多种形式的口语活动,使得学生有机会尽可能多地用目的语进行交流。(2)课堂上系统地对学生进行交际策略培训有助于学生的言语交际过程。(3)教师应充分利用现代技术用以辅助外语的教与学。(4)学生应尽可能多地掌握词汇短语／词块,或者程序性语言知识,从而保证能流利地用目的语进行交际本项研究的创新点体现在三方面：首先,从教学方式的转变及多媒体技术方面考察学生英语口语流利性的发展；其次,采用基于讨论／辩论基础上的“一分钟个人陈述”作为学生口语的诱发形式；再次,借用写作研究中的“可读性”作为测量学生口语流利性的语言性指标。本项研究主要考察研究中所涉及教学模式的教学成果并提出相应建议。同时,笔者期望通过此项研究,能丰富中国范围内关于英语口语方面的研究,并为英语口语研究人员乃至英语写作研究人员提供借鉴,抛砖引玉。