自2017年版《普通高中物理课程标准》颁布以来,围绕学科核心素养的讨论如火如荼,学科核心素养的提出不仅是物理学科教学重心从“重知识”到“重能力”的转移,更是对广大一线教师提出了新的考验:如何在物理教学中落实核心素养,这使得一些物理教学理论自然而然涌向核心素养的风向标。从此次新课程标准的内容来看,除了“核心素养”外,“模型”是标准中提到的最多的词汇,足以说明物理模型在新课程标准中的重要地位。从物理学的发展史来看,物理模型对推动科学研究功不可没。再联系现行教学来看,学生建模能力培养不足,导致学生解决实际问题的能力差。因此,鉴于以上几方面的考虑,为落实物理学科核心素养,提高学生分析、解决问题等能力,在中学物理教学中,极有必要开展物理模型教学。本文以相关文献为基础,探讨了为便于开展实践教学,物理模型如何分类,在核心素养视域下,物理模型教学的目标和原则以及如何在高中物理知识范围内,认识学生建模的含义。结合相关研究,以新课程标准中对“模型建构”的要求,根据布鲁姆教育目标分类,编制了学生建模能力层级表现表,并以此表为参考,对高一学生建模能力进行调查,对调查发现的问题进行原因分析后,提出了在“新课”“习题课”“学生实践”三方面培养学生建模能力的策略,特别是在习题课阶段,以廖伯琴教授的物理问题表征层次为参照,结合物理模型自身的优点,提出了“文字表征-模型表征-模型整合-数学表征”四方面的物理问题表征层次,提升学生对物理模型的综合运用能力。最后以策略指导教学实践,结果表明物理模型教学有助于提高学生成绩、分析和解决问题的能力。