目的:本研究在调查高年级小学生学业情绪现状的基础上,针对其特点制定一套焦点解决团体辅导方案,继而探讨使用焦点解决团体辅导改善高年级小学生学业情绪的效果,以期为学业情绪相关的研究提供有效的材料和例子。方法:采用《青少年学业情绪问卷》对湖南省永州市某城区小学五、六年级的400名学生进行调查,了解高年级小学生学业情绪的现状。筛选出消极学业情绪得分前27%,在平衡性别等基础上选取人格完整和有意愿参与团体活动的60名学生作为被试。随机分成实验组、对照组一和对照组二各20名学生。对实验组实施8次焦点解决团体辅导,对对照组一进行无特定目的的团体活动,对对照组二不进行任何干预。辅导结束后,对三组学业情绪的前测、后测、追踪后测得分进行比较,从而检验焦点解决团体辅导改善高年级小学生学业情绪的效果。结果:(1)高年级小学生中男、女生的学业情绪存在差异,其中在积极高唤醒维度t检验值为-3.505,p<0.05,在消极低唤醒维度t检验值为3.690,p<0.05;五、六年级学生的学业情绪不存在显著差异。(2)参加焦点解决团体辅导的实验组成员学业情绪的前测和后测差异显著,其中积极高唤醒维度得分提高,t检验值为-5.542,p<0.05;积极低唤醒维度得分提高,t检验值为-7.873,p<0.05;消极高唤醒维度得分降低,t检验值为7.417,p<0.05;消极低唤醒维度得分降低,t检验值为9.181,p<0.05。(3)参加焦点解决团体辅导的实验组成员学业情绪的后测和追踪后测在积极低唤醒维度有显著差异,t检验值为6.298,p<0.05。结论:(1)高年级小学生学业情绪各维度存在性别差异,不存在年级差异;(2)焦点解决团体辅导可以改善高年级小学生的学业情绪,且具有持续性效果。