学校要实现真正的教育,须着眼于学生的生涯发展,把学生的过去、现在与未来联结起来,把课堂、学校与社会联结起来,把理论、实践与人生联结起来,把知识的意义与人生价值联结起来。重视学生生涯发展、关注生涯教育是教育本质的要求,也是教育学人实现真正教育的必行之路。生涯教育课堂教学是生涯教育体系中的重要环节。然而,在当下教育实践中,生涯教育课堂教学存在诸多问题,例如教师对课堂教学在生涯教育体系中承担任务不明确,教学方式主要为灌输等,不能满足学生对生涯教育的诉求。基于此,研究围绕生涯教育课堂教学的有效性,立足学生对生涯教育课堂的需求,审视学校生涯教育课堂教学,尝试寻找生涯教育课堂教学的有效路径。综合相关研究,本研究将生涯教育界定为:旨在帮助学生个体学会对自身发展进行自主探索、自主选择、自主决策、自主设计与规划、自主管理与调节的有组织、有计划的学校活动。研究选取M高中高一学生为研究对象,发放140份问卷,对32名学生进行访谈,结合课堂观察,以收集数据和分析研究。本文综合运用问卷法、访谈法、对比法等研究方法,对M高中生涯教育课堂教学有效性进行探究,研究发现:该校生涯教育课对提升学生生涯意识有一定帮助,但学生认识仍停留于表面;一定程度上提升了学生自我认知,但学生自我认识较为浅显,且自我认知各部分之间处于割裂的状态;在提升学生生涯实践行动方面作用不大;不能满足学生生涯发展需要,甚至沦为部分学生缓解作业压力、游戏与放空自我的场所;学生期望生涯教育课堂为自我体验式课堂,关注学生个性化需要,注重生涯能力培养与生涯实践具体方法指导;生涯教育课堂教学进行导入时,导入方式不宜杂多,直接切入的方式难以吸引学生注意,事例导入型较易引起学生关注和共鸣;生涯教育课堂教学应注重方法多样性,自我探索法、探寻式问答法、同伴讨论等学生参与度高的方式较为适合生涯教育课堂教学。基于以上分析,本研究认为,为了更好地促进学生的生涯发展,学校课堂生涯教育从以下几方面着手。首先,生涯教育课堂教学要唤醒学生生涯意识,使学生的认识不浮于表面,真正认识生涯教育“无用之用”。其次,重视培养学生搜集信息、分析信息、生涯选择与决策等方面的能力。再次,全民终身教育与信息化社会背景下的生涯教育应关注学生批判与反思。