少数民族预科教育是我国推动少数民族地区发展的倾斜性、政策性的教育,也是培养优秀少数民族人才的特殊层次教育。经历了紧张的高考之后,少数民族预科学生还未能从原有的教育环境中走出来适应大学的新生活,而来自人际、文化、环境等的差异会导致一些预科学生产生心理上的疏离感。疏离感指个体感受到与周围的人、社会、自然以及自我等各种关系的不和谐、疏远的感受,它密切关系预科学生的身心发展。研究预科生的疏离感对高校人才培养和少数民族预科教育发展具有潜在的重要价值。影响少数民族预科学生疏离感的相关因素很多,其中社会支持对消极心理具有积极作用,被认为是少数民族预科学生适应新学习环境、为今后的本科学习打牢基础的重要因素。本研究以武汉市N校的2019级预科新生作为研究对象,实证研究的工具采用自行编制的《高校学生疏离感问卷》和肖水源的《社会支持评定量表》,问卷数据运用SPSS做分析并结合访谈力求获得的一手且详实的资料。调查分析了预科学生的疏离感和社会支持整体情况、特点及两者之间的关系,结果表明:（1）自编的《高校学生疏离感问卷》包括自我、环境、人际和文化方面四个维度。通过收集的数据测量得到该调查问卷的Cronbachα系数为0.803,各个维度的Cronbachα系数在0.681-0.802之间。（2）从疏离感特征来看:民族预科生的疏离感总体属于中等偏低,整体疏离感低于大一新生;年龄阶段上,19-20岁的预科生疏离感最高,≤18岁的次之,≥21岁的最低。（3）从社会支持特征来看:民族预科生的社会支持总体水平高于同年入校的大一新生;但大一新生在对支持的利用度上高于民族预科生,且民族预科男学生对支持的利用度显著低于民族预科女学生;主观支持、支持的利用度和社会支持的总体水平反映了不同年龄的显著差异:19-20岁的学生最佳,≤18岁的学生次之,≥21岁的最低;有过学生干部经历的民族预科生在支持的利用度上显著高于没有学生干部经历的民族预科生。（4）民族预科生的疏离感与社会支持相关值为-0.112,其中人际疏离感、环境疏离感和自我疏离感程度与社会支持呈显著负相关,而文化疏离感的程度与社会支持并未表现出显著的相关。可知,社会支持较低的预科生疏离感水平会较高,而较好的社会支持会消减预科生的疏离感程度,对预科生的身心健康起到保护作用。本研究提出加大民族预科生社会支持,应该从加强有效的校园支持体系建设、针对个体差异给予社会支持、增强学生社会支持训练三个方面着手。