本研究以Laufer&Hulstijn(2001)提出的“投入量假设”为理论框架,考察了不同的阅读任务对词汇习得的效果。该假设认为词汇的保持效果取决于学习者对词汇学习的投入量,该投入量由三个因素：需求、搜求和评估组成,通常高投入量会带来更好的词汇习得效果。该假设的提出对词汇习得理论的建立有深远的意义。然而到目前为止还没有太多的相关实证研究,而且已有的实证研究结果也没有完全证实投入量假设。除此以外,组成投入量的三个因素还有待进一步定义和量化。为验证并丰富投入量假设,来自武汉科技大学城市学院大二非英语专业四个平行班的133名学生参加了本次实验。该实验设计了四种不同的阅读任务(阅读并回答问题,阅读并完成填空,阅读并猜测目标词意义,阅读并用目标词造句)在正常的上课时间随机分配给受试者完成。此研究历时三周,包括一次前测,一次即时测试和一周后的延时测试,实验完成后,用SPSS13.0统计软件对数据进行了分析。该实验主要探讨以下三个问题：1.不同投入量的阅读任务对词汇习得的效果如何?2.不同投入量的阅读任务对词汇保持的效果如何?3.相同投入量的阅读任务对词汇习得的效果如何?研究结果表明,不同投入量的阅读任务能够促进英语学习者习得词汇,但投入量大的阅读任务并不一定促成更好的词汇习得效果。在两次词汇测试中,即时测试成绩明显好于延时测试,说明随着时间的推移,学习者习得的部分词汇知识有所损耗。此外相同投入量的输出任务比输入任务更有利于词汇的习得。本实验结果仅部分支持了投入量假设。基于实验结果,本研究还对进一步完善投入量假设,对英语词汇教学及词汇习得的后续研究提出了一些建议。