在我国，大学生是备受社会关注的一个群体。大学生一方面要接受来自学校的教育，另一方面也在逐渐向步入社会过渡，因此，大学生们需要不断补充自身知识。面对各方面的压力，很多大学生在学习过程中产生了倦怠现象。学习倦怠是由于缺乏学习兴趣或存在学习压力而产生的对学习感到厌倦的消极态度和行为，是在长期学习中产生的症候群。对于学习倦怠，不少学者进行了实证研究，分析学习倦怠与其他因素的关系，但少有学者将学习倦怠与专业承诺和学习压力结合到一起进行研究。在本研究中，作者试图在前人研究的基础上,进一步探究大学生学习倦怠与专业承诺及学习压力的关系。研究采取分层随机抽样的方式，以吉林大学、北华大学、东北林业大学、东北师范大学、吉林农业大学、吉林省经济管理干部学院6所高校共计400名在校大学生为研究对象，以大学生学习倦怠调查量表、大学生专业承诺量表以及大学生学习事件量表为工具进行问卷调查。本研究使用SPSS19.0for windows统计软件包，在对收集的数据进行了描述统计、t检验、方差分析、相关分析、回归分析等处理后，得出如下研究结果：（1）大学生学习倦怠在学校和年级上存在显著差异。部属学校学生显著低于省属学校学生。总体得分上大二学生最高，其次是大一学生，再次是大四学生，最后是大三学生，大一学生显著高于大三学生，大二学生显著高于大三学生。大学生学习倦怠在性别、专业、户口类型、家庭类型以及职位类型上不存在显著差异。（2）大学生专业承诺在性别、学校、年级、专业、户口类型、家庭类型以及职位类型上不存在显著差异。（3）大学生学习压力在学校、年级和专业上存在显著差异。部属学校学生显著低于省属学校学生。总体得分上大一学生最高，其次是大三学生，再次是大四学生，最后是大二学生，大一学生显著高于大二、大三以及大四学生。文科学生显著低于工科学生。大学生学习压力在性别、户口类型、家庭类型以及职位类型上不存在显著差异。（4）学习压力与学习倦怠存在显著正相关。学习压力与学习倦怠中的情绪低落维度显著正相关，与行为不当维度相关不显著，与成就感低维度显著正相关。（5）专业承诺与学习倦怠存在显著负相关。专业承诺中情感承诺、继续承诺、规范承诺、理想承诺与学习倦怠均呈现显著负相关。（6）学习压力与专业承诺不存在显著相关，但与专业承诺中的继续承诺存在显著负相关。（7）学习压力和专业承诺对学习倦怠具有预测作用，可以分别解释学习倦怠1.2%和13.7%的变异，共可以解释学习倦怠14.4%的变异。专业承诺中的情感承诺可以有效预测学习倦怠，可以解释学习倦怠19.3%的变异。学习压力与专业承诺中的情感承诺可以有效预测学习倦怠，共可以解释学习倦怠20%的变异。