近几年,越来越多的学者开始关注教师焦虑。本文通过对教师焦虑研究进行综述后发现,目前相关研究主要集中于在职教师群体,而对职前教师群体的关注相对较少。对语言教师焦虑相关研究综述后发现,该领域研究目前主要集中于教师的语言焦虑方面。因此,本研究旨在考察我国职前英语教师焦虑水平,焦虑的影响因素以及职前英语教师针对焦虑的应对措施。本研究根据状态-焦虑理论,焦虑多维交互模型理论,对职前英语教师的焦虑现状进行分析,整合并提出职前英语教师焦虑模型。本研究的研究问题为:1)我国职前英语教师焦虑的总体水平如何?2)我国职前英语教师焦虑的影响因素有哪些?3)职前英语教师如何应对焦虑?本研究以四所师范大学(广西师范大学,江苏师范大学,曲阜师范大学,上海师范大学)的英语师范专业本科三年级和四年级的学生以及华中师范大学研究生一、二年级的学生为样本,采用并修改了Ngidi&Sibaya(2003)的职前教师焦虑量表,回收有效问卷238份,调查并分析职前英语教师的焦虑状况。此外,根据问卷的数据和结果,自编访谈提纲,对8名对象进行半结构化访谈,对职前教师焦虑的影响因素及应对策略进行分析。研究结果表明:1)我国职前英语教师总体焦虑水平为中等。其中,评价焦虑最为严重,为强度焦虑;人际关系焦虑程度最小,为轻度焦虑;此外课堂管理焦虑,备课焦虑,语言焦虑表现为中等程度水平;评价焦虑,人际关系焦虑,课堂管理焦虑在性别因素方面具有显著差异;2)我国职前英语教师焦虑受教学经验,课堂英语,个人特质,实习学校类别及其对实习的关注程度,学生学业成绩等因素影响;3)为了缓解和应对各种焦虑情况,职前英语教师会积极选择各种调节策略,如选择向有经验的教师请教来排解负面情绪;提升语言知识及教学水平;成立学术共同体,教师之间互动交流,共同促进专业发展。本研究对职前英语教师焦虑的现状,影响因素及对策进行探讨,可以一定程度上拓展该领域相关研究。同时针对教师焦虑问题对社会,学校和职前英语教师个人都提出具体建议,对于缓解职前教师焦虑有一定参考价值。