随着建构主义学习理论对教育教学指导作用的日益加强，“学习是知识建构”作为一种全新的教学理念已成为当今众多学者关注的问题。目前，以计算机和通讯技术为基础的网络技术为知识建构特别是协作知识建构（collaborative knowledge building，简称CKB）提供了全新的环境。　　 自概念图提出以来，概念图在各个领域得到了广泛的应用。近几年，概念图在我国也引起了研究者的广泛重视，一些一线教师也积极地将概念图应用于课堂教学过程中，并进行了一些有意义的探索。随着概念图研究的逐渐深入，研究者发现概念图可以提供多种学习支架，同时它也可以支持协作知识建构。因此本研究试图将两方面联系起来，进行一些深入的探讨和研究：运用概念图提供的学习支架来促进学习者有效地进行协作知识建构。　　 基于以上背景，本研究立足于基础教育的课堂教学，自2009年至2010年，选择广州地区部分实验学校，以协作知识建构为教学理念，以概念图为支架工具，采用文献研究、行动研究、准实验研究、评价研究等方法，从研究概述、理论探讨、策略设计、策略改进、效果评价等阶段对概念图支持协作知识建构的支架策略进行了深入的研究。　　 研究概述阶段：本研究在了解相关背景的基础上，通过文献研究法和内容分析法，分析了国内外协作知识建构和概念图的研究现状，并在此基础上提出本研究的研究问题、研究内容、研究目标与意义以及研究过程与方法。此外，对本研究的核心概念也进行了界定。　　 理论探讨阶段：通过对建构主义学习理论、有意义学习理论、最近发展区理论和协作学习理论进行深入分析，挖掘和论述这些理论对于本研究的指导意义，为概念图支持协作知识建构的支架策略设计提供理论支撑。　　 策略设计阶段：在理论分析的基础上，本研究通过对概念图促进协作知识建构的功能及概念图提供的学习支架类型进行研究，并结合对一线教师和相关专家的调查，得出概念图支持协作知识建构的支架类型包括共享接收支架、共享产品支架、论证接收支架、论证转换支架、协商接收支架、协商转换支架、创作产品支架和反思转换支架。最后，结合中小学教学实际，考虑有限的研究时间和精力，在对相关专家和一线教师访谈的基础上，选择其中的“共享接收”和“创作产品”两个支架进行初步的策略构建。　　 策略改进阶段：本研究选择广州市天河区体育东路小学和沐陂小学的科学学科、广州市荔湾区芦荻西小学的语文学科对初步构建的支架策略进行两轮的行动研究，在“计划--行动--观察--反思”的过程中进一步修改完善“共享接收”和“创作产品”两个支架策略。　　 效果评价阶段：为了检验完善后的“共享接收”和“创作产品”两个支架策略的应用效果，本研究采用不相等实验组、控制组前后测的准实验模式，选取广州市个别实验学校，从学生的维度分析评价这两个支架策略对学生的协作知识建构过程、协作学习能力和学习成绩等方面所起的促进作用。此外，本文作者还运用评价研究和访谈的方法，从教师的维度定量、定性分析评价支架策略的科学性、操作性和有效性。　　 通过以上的理论与实践，本研究在探究概念图支持协作知识建构的支架类型的基础上，系统地构建了概念图支持协作知识建构的“共享接收支架策略”和“创作产品支架策略”，并验证了这两个支架策略在促进学生的协作知识建构过程、提高学生的协作学习能力和学习成绩三方面的有效性，为中小学教师开展概念图促进协作知识建构的教学实践提供了操作层面的方法指导。　　 本研究在国内基础教育的课堂教学中，率先提出应用概念图提供的学习支架促进学生的协作知识建构，系统研究了概念图支持协作知识建构的“共享接收支架策略”和“创作产品支架策略”。本研究的创新点体现在：　　 1、依据概念图对协作知识建构的促进作用，从协作知识建构过程和学习支架分类两个维度，提炼出概念图支持协作知识建构的学习支架；　　 2、选择其中的“共享接收支架”和“创作产品支架”进行深入的实践研究，总结出相应的支架策略，并验证了这两个策略的应用效果。