网络英语整合教学研究是近年来外语教学中一个倍受关注的领域。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程。学生是学习过程的主体，他不是被动的接受知识，而是主动的在原有知识体系中，通过不断的积极实践，建构自己的新知识和经验。这意味着语言教学不仅要提供足够多的输入，而且要重视学习者的主动建构，帮助学生投身到与将来需要相关的各种有一定难度的真实任务或解决难题的社会活动中去。这种建构主义的以学生为中心的教育思想对改革传统的教学模式，开展“素质教育”有着重要意义。 计算机和网络资源对优化我国的英语学习环境有着巨大潜力，但真正能使之发挥作用的应该是一套与传统教学法不同的新的教学理念、方法和措施。纵观国际国内相关领域众多研究，可以发现越来越多的学校和教师采用了以建构主义为理论指导，以解决实际问题为宗旨的网络机辅助项目教学。 本文在论述建构主义学习理论的基础上，尝试创建一种基于建构主义的网络英语整合教学模式。建构主义学习观的中心意义是建构，它强调学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性。本文作者对在本项目教学实践中体现出的建构主义学习的五大特点做了详细分析和阐述，描述了学习者英语学习的态度，英语学习中的自我意识和对在网络环境下学习英语兴趣的变化，并根据这些特点建议一系列的电子邮件英语学习活动，同时分析-59-网络英语整合教学的利与弊，提倡在英语教学中，教师和学生应该充分利用现有的网络资源，弥补传统英语教学之不足。 具体而言，本文共分七章，依次简述如下：第一章简要介绍本研究的动机，过程，目的和全文的提纲。 第二章介绍计算机辅助语言教学的历史，同时对全文的理论基础建构主义学习理论作一个系统回顾。 第三章简要介绍常用的网络工具，对传统外语教学和网络辅助下的外语教学进行对比分析，同时阐述网络环境下外语教学如何顺应了以教师为中心到以学生为中心的教学模式的转变，以及它带来的教师角色变化。 第四章介绍本研究的研究对象，研究手段，项目主题设计原则，描述本实验的整个过程。 第五章根据Jonassen提出的建构主义学习的五大特点详细分析网络辅助项目教学实践的五个特点：积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性。同时详细描述学习者在对英语学习的态度，在英语学习中的自我意识和对在网络环境下学习英语兴趣的变化。 第六章在第五章分析的基础上论述外语教学中使用电子邮件的原因，并提出一系列切实可行的电子邮件学习活动，进一步分析网络英语整合实施的利与弊。 第七章为总结部分，对前几章的研究和分析进行总结并列举本研究的局限。