多元文化的发展和碰撞,是二十一世纪世界发展变化的一个重要趋势。面对多元文化的挑战,一方面,世界各国要求多元化,提倡多元价值的呼声非常强烈;另一方面,社会的稳定和健康发展又需要有一种能够让大多数人接受的核心价值观。多元文化社会与学校德育相互撞击,相互影响。德育是在传递、延续一种文化,同时也不断创造新的文化,为文化的发展提供新鲜血液。同时,多元文化又推动着学校德育的发展和改革,增强了民族文化的生命力。 十九世纪末二十世纪初,美国由农业社会进入工业社会。二战后,随着社会经济的发展,移民的大量涌入,美国进入了多元文化社会。民族和移民、政治制度、宗教以及经济全球化是其形成多元文化社会的主要原因。多元文化社会给美国德育课程带来了较为显著的变化。主要表现为:其一,德育价值取向更为广泛;其二,德育培养目标发生转变;其三,德育内容发生结构性调整。二十世纪八十年代后,随着美国进入多元文化的繁荣时期,美国社会和学校引发了大量的德育研究,形成了形式多样的德育改革实践和理论派别,成功地进行了德育课程改革。 二战后,美国社会对多元文化的认识经历了从“多元文化的萌芽期”,到“多元文化的碰撞期”,再到“多元文化的融合期”。与此相应,美国学校德育课程改革的核心也从“反对共产主义,培养美国精神”,到“培养学生的道德认知、判断、推理能力”,再到“关注公共利益,追求个人对社会的责任”。多元文化背景下,美国学校德育改革有以下特点:德育内容呈现多元统一的状态;德育目标是培养全体国民的美国精神;德育实施出现多样化的形式和方法;德育评价采用新型的价值取向。笔者在研究了美国德育课程改革的基础上,提出了在我国德育课程改革中要尊重、明确学生的多元选择;发展、培养学生的道德判断、选择和推理能力;传递一些基本的、核心的价值观:要求学校德育从对抗走向对话;注重德育的人文取向。