教育信念是教师对自身、学生、教学以及课程所持的态度以及主张。它具有明显的个体差异性,并且会直接或间接地影响个体的行为。对教育信念的界定是属于认识论范畴。有研究者认为教育信念是教育工作者针对教育是什么的问题所持有的观点,该观点对教育行为产生直接的影响。不同的教师的教育信念也不尽相同,其显著特征在于教育信念有正确与错误之分,自2001年起,国家实行了第八次新课程改革,国家和课程改革专家正在大力提倡新课程改革的各种教育理念,在这个大背景下,新课程推行的观念与传统的教学实践存在较大的冲突,大家已经意识到教师才是推动教育发展的原动力。教师的信念最先隶属于心理学的范畴,认知心理学的发展要追溯到20世纪,教育研究者们将教师专业发展的问题与认知心理学相结合,从而加深了对教师教育信念的研究。在教育教学实践过程中,才进入教师队伍的一线工作者们总会面临各种困惑或问题,而他们中的大多数对这些问题都保留着自己的观点和态度,教师的信念具有内隐性和差异性,但这种信念却无时不刻指引着教师的行为举动。本研究针对小学新手型教师教育信念的现状进行了调查,归纳总结出小学新手型教师教育信念的总体特点,并据此分析其教育信念的影响因素,并提出教育信念的改革策略。对小学新手型教师的教育信念进行细化,主要是从学生管理、课程与教学计划、教学与评价、学生学习等四个维度进行划分;此外,本研究中的调查问卷是基于台湾学者朱苑瑜、叶玉珠编写的《教师信念量表》,并在此基础上进行修改,通过对问卷结果和访谈内容进行整理分析,不难发现小学新手型教师教育信念总体水平趋于民主,但是有些信念仍处于保守层面,新手型教师更加注重教师的权威,他们的信念受应试教育思想的影响较深,(副)班主任的班级管理技能尚待提高,另外,教师培训对新手型教师教育信念影响有限。本文将研究问题与布劳的社会交换理论相结合,分析出小学新手型教师教育信念的影响因素主要存在于以下四个方面,即师生间的互动、社会赞同、角色丛以及小型社会中的价值共识。在前文分析基础上,本文作者针对小学新手型教师教育信念提出改革策略,首先是要巩固交换基础,即加强与学生的沟通,其次,要建立起交换信任,也就是增强教师的自我效能感,然后,扩大交换的范围,构建教师学习共同体,最后,增强交换吸引,即形成良好的教师文化。总的说来,教师的教育信念在教师的教育教学实践中扮演重要的角色,分析影响其教育信念的因素所在,对于教师自身专业发展与成长都是具有意义和价值的。