云南省农业中专教师继续教育起步较晚，突出的问题是教师继续教育培训工作滞后，教师继续教育培训意识淡薄，现存培训模式单一，针对性不强，缺乏培训模式的理论研究和有效的培训模式。本文以终身教育理论、成人教育理论、教师专业化理论和教师教育理论为指导，采用理论研究方法、比较研究方法、历史研究方法、调查研究方法、案例分析方法和综合分析方法，通过对云南省农业中专学校教师继续教育培训模式的调查分析和存在问题的探讨，借鉴国内外构建教师继续教育培训模式的经验，提出了教育科研、农业科研和教师继续教育“三位一体”的农业中专教师继续教育的培训模式。 本研究认为教育科研是知识的传播，农业科研是农业知识和农业技术的发现，继续教育则是从理论、知识、方法、技能层面，提高农业中专教师的专业水平和从事教育科研、农业科研的能力。紧密围绕当地经济的发展，以促进学校和教师个人的发展为本，依托高等院校、科研院所和农业企业的优势，建立教育科研、农业科研和教师继续教育三者一体化推进的运行机制，注重特色，加强实践训练和科研创新的培养，从而更好地为本地区的农业和农村经济服务。据此，提出了农业中专教师继续教育培训的三种不同层次的培训模式：一是面向全体教师的职务培训，使其成为能够胜任教学的合格教师；二是从合格教师中选拔出优秀青年教师实施继续教育培训，使其成长为具有较高教育教学水平的骨干教师；三是从骨干教师中遴选优秀者实施培养，使其成长为在教育科研和农业科研方面有较高造诣的专家型教师。这三种模式是一个相互衔接并且层次和质量逐步提高的有机整体。实施“三位一体”培训模式的过程，是从“学科本位”向“能力本位”的转变的过程，实际上也是一个发展学校特色的过程。 培训体系的开放性和竞争性、培训过程的系统性和终身性、培训内容的独特性和针对性以及效益的综合性和高效性是“三位一体”培训模式的基本特征。本研究成果丰富了教师继续教育的理论，填补了教师继续教育培训模式理论研究的不足，为有关部门提供科学的决策依据，为我国经济欠发达地区的中等职业学校教师继续教育提供科学有效的理论与实践借鉴。