历史学科一直被人们作为传承民族文化和塑造民族精神的一门重要学科，但令人深思的是，目前的历史学科教学却处于尴尬境地，干巴枯燥，死记硬背，学生不愿学，教师不愿教。作为课堂改革的先行者，我校的历史课堂无论是从形式还是内容上都有了巨大的变化，取得了明显的成果，但仍然存在不少的问题，主要可以概括为“十多十少”：平铺直叙多，创设情境少；低效互动多，探索交流少；讲解记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少；批评指责多，激励表扬少；预设问题多，激发思维少；重复作业多，分层布置少。这样的课堂，学生学得太累、教师教得太苦、升学的成本太大，这显然与新课改和素质教育的精神相去甚远。本文研究的目的，就是针对目前历史课堂中存在的问题，力求解决历史课堂中的“生态危机”，构建师生关系和谐、教与学和谐、课内与课外和谐、教学目标与教学手段和谐、教育与教学和谐、更具生命活力和生态属性的开放式的“生态课堂”，使课堂能够真正展露师生自然本性，真正充满探究、博弈、思辨与生成。使学生能够真正做到主动吸纳、自我汲取、生发潜能、互生互补、充分舒展，得到德与才、智与情、脑与手、身与心诸方面的整体和谐发展。使教师在成功“塑造”学生时，也不断提升自己，从而实现师生相互认可、谐振共鸣，共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。本文运用文献研究法、调查统计法、实例分析法、观察法等方法，在研究相关理论的基础上，对开展历史学科“班内走位式生态课堂”的研究背景进行了详细的分析，对“班内分类走位”和“生态课堂”概念进行了重新界定，提出了构建生态课堂的六大策略，即：生态观念的形成是前提、生态小组的打造是依托、生态学案的编写是基础、生态导引的研究是重点、生态模式的构建是关键、生态评价的落实是保障。历史学科“班内分类走位式生态课堂”建设策略的研究是本文的主要创新点，希望本研究在促进本校历史学科生态课堂改革与建设的同时，也能为其他高中学校的课堂教学改革提供有益的借鉴。