随着信息时代飞速的发展,学生的身边出现了各种电子设备,计算机、平板电脑、手机等已经成为学生学习、工作、娱乐必不可少的东西。经常使用计算机使同学们自己摸索认识到了计算机的常识性知识及简单的操作,然而信息科技课当中的原理性概念才是信息科技课中的重点,这些概念教学的价值就是帮助学生们完善信息科技课的结构,加深对信息科技课本质特点的理解。也正是因为经常使用计算机,学生在进入到信息科技课堂之前已经有了一定的学习起点。他们生活中的经验会给他们解释计算机的一些知识,但是这些经验也许是错误的,这些错误的学前知识会直接影响到学生之后的学习当中。所以,正式授课之前,了解学生的前概念是非常重要的。在概念转变策略领域中,“技术”的使用得到了许多研究者的青睐,尤其是教育技术的学者们。但是,如何使技术高效地运用在概念转变策略中,CTCL范式中提到“技术”的使用需要考虑文化背景视野下,学习者和学习内容的关系,这样的技术才是高效的技术。从学生出发,了解学生学习障碍,寻找最合适的技术去解除障碍,发挥技术在课堂中的最高效能。基于以上的问题,笔者选择了信息科技二进制单元的学习内容,为了了解学生有哪些前概念并通过设计有效的教学去扭转他们错误概念,笔者进行了以下的研究。第一,笔者通过对二进制单元前概念的测查,我们确定学生在该知识点上是有前概念存在的。笔者将学生的前概念分为“字面联想”、“‘位’概念偏差”、“概念模糊”和“空壳印象”等四种概念类型。第二,笔者根据学习者前概念的情况以及学习者、学习内容的特点分析,选择游戏进行概念转变教学。第三,教学实验实施,笔者选择了一个实验班和一个对照班实施教学。通过前测→实施教学→后测这三个步骤完成实验部分。测试结果得出,一、学习者在学习之前,对学习内容普遍存在着认知偏差,且每一个学习者的认知偏差又是不一样的,其成因是可分组的。二、教学中,技术使用应考虑学习者、学习内容之间的适切性。