制造业是实现国家富强和民族复兴的重要支撑,我国制造业的核心竞争力相对匮乏,提质增效和转型升级是迈向制造强国的必然选择,而高素质技能人才的供给是关键,这就需要职业教育做同向同行的改革和发展。目前,职业教育学生对专业和行业的认同度低,成为提高毕业生技能水平和就业质量的核心问题,因此着力优化准技能人才的专业认同教育势在必行。根据职业生涯发展理论及梅乌斯的认同形成理论,中职教育阶段是学生进行职业准备的尝试期,也是认同培养的关键时期。本文以“制造类中职生专业认同教育的优化研究”为题,采用文献分析法、问卷调查、访谈法等,选取成都地区三所不同等级的中职院校进行调研,从制造类中职生专业认同教育的现状及成效出发,总结分析当前专业认同教育的问题与成因;并结合专业认同理论,提出优化中职生专业认同教育的实施策略,为中职院校破解制造业结构升级中的育人难题提供系统策略。首先,通过多层次和全方位考察,现状如下:（1）专业认同教育目标不够明确,可操作性低;在课程内容方面,仅涉及责任感、爱岗敬业、工匠精神的培养;（2）教育的载体以课程教学与文化氛围营造为主,国家改革示范校、省级重点中职校的在专业认同教育课程、实践教学等课程教学及文化氛围营造上实施效果明显优于普通中职校;常采用的教育方法为讲解、演示和讨论;（3）在专业认同教育管理方面,计划和实施专业认同教育的随意化现象明显;（4）在专业认同教育保障方面,涵盖专业教学条件、师资队伍、师生互动三部分,专业教学条件上,三所学校满足校园信息化教学的基本条件,但在校内外实训条件方面,国家改革示范校和省重中职校明显优于普通院校;三所院校师资队伍中双师型教师比例偏少,师资力量薄弱;在师生互动上,学生更加认可专业课教师的互动方式和内容;男生比女生感知到教师更多的犹豫、不满、惩戒等消极行为;高年级感受到更多的来自教师的领导、友好帮助、理解;国家改革示范校学生感受到教师更多的友好帮助与自主互动;师生互动行为所属的积极抑或消极范畴,与中职生的专业认同呈显著相关,后经逐步多元回归分析得出结论:积极师生互动行为、专业选择、学校类别是中职生专业认同的有效预测因子,在回归模型中的β值分别为:0.379、0.151、0.131,积极师生互动行为能有效预测14.4%的专业认同,是保障学生专业认同提升的重要环节。此外,调研结果表明:成都地区制造类中职生专业认同教育的总体成效处于中等水平,各维度得分上专业认知＞专业情感＞专业投入＞专业适切,在生源地、是否有亲属就读相关专业、不同专业等变量上无显著差异,在性别、年级、不同院校类别、师生互动类型上存在显著差异。中职学校对专业认同教育不够重视;轻视学生的主体性,教育教学管理的独白状态突出;教育设计的科学性与理论性较差,不成体系。原因在于:（1）专业认同教育被长期边缘化,教师对中职教育认同度不高,对其属性和定位认识不足;（2）教师权威观点导致学生主体性被忽视,教师思维更新的内外动力与机会不足;（3）缺乏专业认同教育的理实经验的客观现实,综合导致产生了上述问题。针对上述问题,通过明确设置专业认同教育的目标,以构建师生双主体的教育体系、营造崇尚技能的良好氛围、把准中职新生专业认同教育的“窗口期”为原则,确立以“自我认同、社会认同,双管齐下”为理论指导,以校、企、家多方协同育人的环境为保障,建立以课程建设、教育理念更新为更迭教育内容的两个着力点,以学生的自我效能感为一个中心,以课堂教学、学生管理为两个载体的“二·一·二”的工作思路,构建优化课程建设、形成师生双主体的教育理念、以课堂教学为载体,建立基于学习产出的教学模式、以学生管理为载体,四举措实现高效管理育人、建立N+1的立体评价体系的实践对策。