近年来,同伴互评作文的方法被广泛地运用于ESL和EFL的写作教学中。越来越多的中国教师尝试将同伴互评作文的方法用于中国的英语写作教学。然而,现有的实证研究结果显示,对同伴互评作文的有效性还存在争议。对于什么是评估同伴互评作文效果的恰当标准也尚未达成一致的意见。因此,有必要对这一问题做进一步的研究。　　本研究的目的是探讨同伴互评作文对中国非英语专业大学生写作能力的影响。在本研究中,写作能力包括学生对文章的内容和结构等宏观方面及对文章的语法、用词、标点符号的用法等微观方面存在的不足提供反馈意见的能力,以及对文章的宏观方面和微观方面存在的不足加以修改的能力。为了达到研究目的,进行了一项准实验研究。共有132名大学一年级学生参加本实验。写作能力居于同等水平的两个自然班被随机指派为实验的实验组和控制组。实验组在写作中采用同伴互评作文的方法,控制组则采用自评作文的方法。两组学生在实验前及实验的过程中得到几乎同样的培训。具体的研究问题是:1.参加同伴互评的学生是否能更好地针对文章的宏观方面提供反馈意见？2.参加同伴互评的学生是否能更好地针对文章的宏观方面进行修改？3.参加同伴互评的学生是否能更好地针对文章的微观方面提供反馈意见？4.参加同伴互评的学生是否能更好地针对文章的微观方面进行修改？5.参加同伴互评的学生是否能写出质量更高的定稿？6.参加同伴互评的学生和参加自评作文的学生对各自参与活动的态度怎样？　　本研究分别从实验组和控制组采集了以下数据:学生的书面反馈意见;学生作文的一稿,二稿和定稿;调查问卷;访谈所得的信息。分别用定性和定量的方法对数据进行分析。定量分析采用SPSS11.0版本的统计软件包。　　共有5个等级量表和1个分类方案被用于本研究的数据分析。其中,现成的等级量表和分类方案各1个,修改后使用的等级量表1个,其余3个等级量表系专门为本研究设计。　　研究结果表明:1.参加同伴互评的学生能更好地针对文章的宏观和微观方面提供反馈意见,并能够更好地针对文章的微观方面进行修改。2.参加同伴互评和自评作文的学生都不能针对文章的宏观方面进行有效的修改。3.许多学生认为自己的英语水平低导致了不能针对文章的宏观方面进行有效的修改。4.参加同伴互评的学生能写出质量更高的定稿。5.参加同伴互评的学生对参加的评论作文的活动持更加肯定的态度。总体上,与自评作文相比,同伴互评能更有效地提高中国非英语专业学生的写作能力。　　基于上述研究结果,作者认为写作教师可以在写作教学中使用同伴互评的方法,但要避免过分依赖同伴互评的方法。而且,仅仅根据学生所作修改的质量或所作修改的类别判断同伴互评是否成功的做法可能是不恰当的。学生通过同伴互评所取得的进步往往比从他们的作文中能观察到的进步更大。