“文学阅读与写作”学习任务群是将听、说、读、写等语文活动以任务群的形态凝聚在一起,在真实的学习情境中培养学生语文核心素养的一种教育方式与理念要求。它具体阐述了学生对文学作品进行阅读、写作的学习目标及教师的教学提示,并提出了教学过程中进行评价交流的可能性,能够为“读写评一体化”教学的有效实施提供一定的理论借鉴和路径参考。因此,本文选择基于“文学阅读与写作”任务群的读写评一体化研究为题,采用观察分析的方法,以该任务群提出的相关要求为基点,以促进学生语文能力和素养的提升为总目标,从以读带写、以写促读、评价展示三方面提出具体的教学策略,并结合具体篇目进行相应的教学设计,期望以此来解决目前一体化教学产生的忽视语用培养、教学模式混乱、课内外学习资源整合失衡等问题,从而为一线教师提供一定的实践参考,推动一体化教学的落实,促进学生语文综合能力的发展。全文共分为以下几部分:绪论现有的部分研究将落脚点放在阅读层面,不仅忽视了“读”“写”“评”三者的相互作用,也缺少对新课标的有效剖析。本研究即立足于新课标中“文学阅读与写作”任务群的具体要求,结合教学评一体化教育思想,融阅读、写作、评价为一体进行研究,力求在明确该任务群内容意义的同时,理清“读”“写”“评”三者之间的作用关系,认识到任务群与一体化教学相结合所产生的独特魅力。第一章“读写评一体化”实施现状及成因分析结合对高中语文课堂“读写评一体化”教学的实践观察,了解到由于目前读写评一体化教学在实际教学过程中尚未形成规范的教学体系、教师一体化教学意识淡薄、活动安排忽略课内外教学契合点等原因,导致实际授课过程中出现了语用培养方案有待加强、读写评一体化教学模式混乱以及课内外学习资源整合失衡等问题。这些实践调研为开展进一步的研究扫除了基本障碍。第二章基于“文学阅读与写作”任务群的“读写评一体化”教学依据首先,以“读写评”三者为核心,从该任务群所涉及的语用实施要求以及目标内容两方面出发,提出基于该任务群进行一体化教学的可能性。其次,结合该任务群的具体要求,提出进行一体化教学的三大理论,即建构主义学习理论、学习迁移理论以及学习动机理论。最后,明确基于该任务群进行读写评一体化教学具有树立学生语文学习的整体观、促进学生语文综合能力的发展、有效提升课堂教学效率的意义。第三章基于“文学阅读与写作”任务群的“读写评一体化”教学实施首先,从抓阅读兴趣点进行写作、抓写作关键点进行阅读、抓读写重难点渗透评价三方面提出教学设想。其次,针对上述提出的目标及设想,从“以读带写、以写促读、评价展示”三方面提出基于该任务群进行读写评一体化教学的实施路径,为实际教学提供指导借鉴。最后,着眼于学生语用能力的培养、一体化融合教学以及课内外资源的联结共享三方面提出实施教学的注意问题。第四章基于“文学阅读与写作”任务群的读写评一体化教学设计及分析在前文提出具体的目标要求、实施设想及教学路径等理论知识的前提下,以部编版高中语文教材必修上册第三单元的四首教读诗词为例,创设学习情境,以教师引导、学生主体的方式,进行符合任务群要求的读写评一体化单元教学设计,并对此设计进行分析与说明。结语总结本研究所得出的结论以及不足之处,提出未来发展的研究方向。为基于“文学阅读与写作”任务群的读写评一体化教学的真正开展与落实提供方向指导。