目的:随着医学事业的发展,我国医学理论与医疗技术已经取得了相当程度的进步。然而,在临床实践中,医疗工作者往往注重对病症本身的研究,而容易忽视对患者的情感与人文关怀。结合目前国内医患关系日趋复杂与紧张的背景,无论是患者的现实需求,还是医疗工作者的情感支持,都对医学人文教育提出了更高要求。而作为人文医学的重要组成部分,临床共情的教育是其中不可忽视的重要环节。本研究尝试从积极心理学的角度,选取团体心理辅导的方式,对硕士规培生的早期临床共情教育进行干预,探究积极心理学视角下的团体心理辅导是否对于硕士规培生的临床共情能力的提升具有正向的帮助。方法:本研究采用前测、后测和2个月后的追踪测试的设计,从自愿报名的硕士规培生中抽取28名进行随机分组,其中实验组与对照组均有14名成员作为被试。实验组在干预过程中,参加每周一次,每次持续时间约2小时,共为期8周的团体心理辅导。对照组相对于实验组,同期不参加任何形式的团体心理辅导,处于常规状态下的的学习与工作状态。本实验以人际反应指针量表(IRI-C)和杰弗逊共情量表医学生版(JSPE-S)为施测工具,实验组与对照组被试分别同时接受干预前、干预后和2个月后的追踪测试。结果:实验组在进行团体心理辅导形式的干预后,其前测、后测及2个月后的追踪测试数据结果显示:①干预前实验组和对照组之间共情得分(t=-0.836,P>0.05),临床共情得分(t=0.070,P>0.05),无显著差异,即具有同质性。②实验组前测后测共情得分(t=-3.992,P<0.05)与临床共情得分(t=-7.247,P<0.01)显著提升,差异具有统计学意义,同时,实验组前测与2个月后的追踪显示,共情得分(t=-2.595,P<0.05)与临床共情得分(t=-4.733,P<0.01)具有差异的显著性。同时实验组在共情的想象因子与临床共情的观点采择、人文关怀两个因子得分也在前、后测以及前测、追踪测试中差异显著。③对照组的共情得分在前、后测(t=-0.151,P>0.05)以及前测、2个月后的追踪测试(t=-0.415,P>0.05)中,均未呈现差异的显著性。同时,临床共情得分在前、后测(t=-0.289,P>0.05)以及前测、2个月后的追踪测试(t=-0.272,P>0.05)中,也未呈现差异的显著性。结论:积极心理学视角下的团体心理辅导在硕士规培生的临床共情教育中,具有正向的干预作用,且这种正向干预具有一定的持续性。