教师教学效能(自我效能)是近年来倍受人们关注的关于教师教育的理论之一。许多研究成果表明，教师的教学效能感是影响教学质量的核心变量之一，也是提高在职教师素质和教学能力的关键要素。 在教师自我效能研究不断深入的基础上，人们发现教师集体效能也十分重要，它代表了教师团体的能力信念，这一信念和教师的胜任能力，学生的学业成绩等方面有着紧密的联系，但国内研究目前仅限于理论评述，缺乏对集体效能理论的实证考察，本研究将着手尝试这一方面的工作。 此外，随着全球教育改革热潮的到来，教师成为社会各界关注的对象，他们无论在工作压力，还是社会负担方面，都非常沉重。况且，与国外教师相比，国内教师还面临着竞岗竞聘的生存挑战，以至教师的心理疾病，职业厌倦，工作无力感和无助感问题相当普遍。 本文旨在对教师自我效能、集体效能和教师压力状况进行调查研究，并探讨三者的相关关系。在查阅国内外大量文献资料和对教师进行问卷调查的基础上，我们选取了《教师教学效能感量表》、《教师集体效能感量表》和《高中教师压力源量表》作为研究工具，并对这些量表在所选样本的信效度进行了检验，证明它们适用于来自小学、初中、高中和职业中学的651名教师所组成的样本。然后使用spss10.0软件进行统计分析。 结果如下： 1．在一般教学效能感、个体教学效能感和总体教学效能感得分上：城市教师极其显著地低于乡镇教师；重点学校的教师极其显著地低于一般学校的教师；具有本科学历的教师明显低于具有专科或专科以下学历的教师；小学、初中和职业中学的教师极其显著地高于高中教师；处于教龄二(6-15年)、三(16-25年)段的教师，个人教学效能感和总体教学效能感显著高于一(1-5年)段的教师；男教师的个人教学效能感显著低于女教师。 2．不同学历被试的团体胜任性、任务分析和集体效能感方面存在极其显著差异，专科及专科以下学历的教师极其显著地高于具有本科学历的教师；在团体胜任性、集体效能感方面，各教龄段均不存在显著差异。在任务分析方面，教龄三段低于教龄一、二段；不同性别的教师在团体教学胜任性、任务分析和集体效能感方面存在极其显著性差异，男教师极其显著的低于女教师。 3．教师工作压力因子：领导与管理因素、考试与升学因素、人际关系因素、自我身心、社会因素和职业发展与晋升因素、工作负荷因素在不同性别上存在极其显著性差异，男教师极其显著地高于女教师；具有专科或专科以下学历的教师在因子领导与管理因素、工作负荷因素、学生因素、人际关系因素、自我身心因素、职业发展与晋升因素上的得分显著低于具有本科学历的教师；教龄在工作压力源方面存在显著差异；学校级别在教师工作压力源方面的差异性只在社会因素上有显著性差异，重点学校的教师得分显著地低于一般学校教师；在领导与管理因素方面，小、初、职教师都显著低于高中教师，在工作负荷方面，小、初、职教师显著低于高中教师，在考试与升学因素、学生因素、人际关系因素、自我身心因素方面，小学、职业中学教师均明显地低于高中教师，在社会因素方面，初中、高中教师都高于小学教师。4.教师教学效能感、教师集体效能感和教师工作压力源总分及其各分量表分数之间非常显著的相关。教师教学效能感和教师集体效能感存在正相关关系，教师教学效能感和教师集体效能感总分与压力总分之间存在负相关。通过多元回归分析，发现教师集体效能感总分对工作压力的预测力最强，然后，依次进入回归方程的是性别、教龄和教师教学效能感总分。 根据调查结果以及教师的工作实际，本文从社会、学校和教师个人三个角度提出以下对策和建议: 社会 1、提高教师的社会地位和待遇。在全社会范围内创设“尊师重教”的良好氛围;在经济和福利待遇上使教师真正成为一种令人羡慕的职业，这将是目前必需和有效的。 2、在大力推进教育改革的同时，要切实关心教师群体。一方面积极推进素质教育的落实和实施。另一方面，在改革进程中要研究和建立科学合理的教师评价体系。 3、争取更好的社会理解和支持。教育体制的改革有其特殊性，社会应对教师职业多一份了解，少一份苛求。 学校 1、’积极推进教改，减轻教师工作压力。 2、科学管理，注重沟通。 3、支持教师的在职进修 教师 教师个人应正确对待外部压力，运用适当的策略减轻压力感受，提高自身的教学效能感。 1、不断丰富自己的知识结构 2、建立正确的认知 3、恰当管理自己的时间 4、学会人际交往的艺术 5、丰富业余生活关键词:分类号:教师教学效能，教师集体效能，教师职业压力女