校本课程开发是我国新一轮基础教育改革的重要内容。鉴于其重要性和广阔的研究前景,本研究立足西南民族地区,重点考察科技校本课程在该地区的开发现状。西南民族地区中学科技校本课程开发现状包含三个方面的内容:一是科技校本课程开发在该地区真实的基本状况;二是教师对科技校本课程开发的看法与感受;三是学生对科技校本课程的态度和期望。在全面掌握以上资料的基础上,深入的剖析影响西南民族地区中学科技校本课程开发的因素,为该地区中学科技校本课程的顺利实施提供策略建议。在收集资料方面,拟采取宏观的问卷调查与微观的实地考察两种方式进行。问卷调查分教师问卷调查和学生问卷调查,实地考察部分为问卷调查的补充,主要包括访谈材料、实物收集(课表、教材)等。结论如下:(1)70.69%的学校正在实施或曾经实施过科技校本课程,50.00%的学校正在实施科技校本课课程,开发人员主要由教师组成。多数学校科技校本课程的课时比例在10%以下,科技校本课程在各年级开设比例有较大差异,主要在非毕业年级实施。(2)大多数教师能从字面上正确理解科技校本课程的内涵,赞成开设科技校本课程,并认为自己有能力开发一定数量的科技校本课程。但现实中仅49.77%的理科教师参与过科技校本课程开发;比较而言,超过75%的学生积极支持开设科技校本课程,并对科技校本课程的收获抱有较大期望。(3)教师参与开发较多的课程为劳动技术类课程和学科知识延伸类课程,分别占开发课程总数的28.46%和11.54%,其余各类课程所占比例均低于10%,学生较喜欢的科技校本课程包括:信息技术、科学实验、手工制作、日常实用技术等,二者存在一定差异。(4)科技校本课程的授课方式和考评方式趋于多样化,授课方式应用最多的为讲授和实践考察;考评主要采用平时成绩与期末成绩相结合的方式;从开发原因来看,教师将学生的兴趣和发展需要作为最重要的考虑因素。(5)教师在开发科技校本课程过程中主要依靠的课程资源有三类:学校图书馆自己的藏书、学校实验室、网络。(6)当前影响教师顺利开发科技校本课程的因素包括:教师对科技校本课程理念认同度不够、经费紧缺、缺乏可利用的课程资源、国家课程课时繁重、激励机制不足、上级领导态度不积极等。