前书写(emergent writing)是指学前儿童在未接受正式的书写教育之前,通过观察和积累环境中汉字的知识,使用笔或者其它书写替代物,通过感知、涂画、涂写等形式,从不会书写到获得初步书写能力的发展过程。这一发展过程可以是幼儿自发产生、自主进行的游戏活动,也可以是在成人的引导下进行的以游戏为主的学习活动。前书写是儿童书面语言习得的重要部分,前书写教育对幼儿后续的正式书写以至于幼儿的身心发展都有着非常深远的意义。教师作为幼儿前书写能力发展中的重要“影响因素”,是幼儿前书写教育的主要实施者,其前书写教育观念是幼儿园前书写教育得以有效开展的重要保障。因此,本研究的目的在于希望通过对农村教师的幼儿前书写观的研究,探寻其影响因素,以促进农村幼儿教师前书写观的优化和幼儿前书写能力的发展,并最终促进教师与幼儿的共同发展。目前,前书写的相关研究主要集中在对其本质、特点和发展规律的探寻,教师教育观念方面的研究虽已渗透到幼儿发展的一些特殊领域,但是专门针对农村教师前书写教育观的研究还比较缺乏。本研究在吸取国内外相关研究成果的基础上,通过对河南省S市12所乡镇幼儿园,共计200名幼儿教师进行问卷调查,结合访谈法和观察法,对农村教师的幼儿前书写观的现状及其影响因素进行了分析和研究。研究发现,农村教师对幼儿前书的理解还存在传统书写观念与前书写观念、浅层次观念和深层次观念之间的冲突。农村教师的幼儿前书写观主要表现为内涵模糊、意义多元、内容混淆、特点与形式片面化、教育方法和途径单一、教师“引导者”角色凸显这六个方面。据此本研究从宏观和微观两个层面探讨影响农村教师前书写观的因素,主要包括：从宏观层面来看,主要有传统文化、城乡学前教育水平的差距以及《3-6岁儿童学习与发展指南》导向；从微观层面来看,主要有农村教师的知识理论水平、教育经验以及农村幼儿园教学管理和培训。这两个方面的因素都制约着农村教师前书写观念的转变与更新。因此,研究者在总结研究发现的基础上,提出了澄清农村教师幼儿前书写观的基本思路,即从政府、幼儿园和教师自身这三个角度提出了更新和优化其前书写观的具体建议。这些建议包括：从政府角度,提出了政策支持和信息支持；从幼儿园角度,提出了课程支持和环境支持；从教师自身角度,提出了从案例研究和行动研究中提升教师的反思能力。最后,本研究提出了今后需要继续研究的课题。