英语冠词作为英语中高频出现并且使用的语法项目,对于中国的外语学习者来说,很难完全掌握(阎丽莉2003)。本研究通过探讨读后续写任务及阅读任务两种不同条件下,外语学习者对于英语冠词的学习效果,来进一步考察读后续写在英语冠词学习中产生的效应。本研究采用实证研究、访谈及问卷调查,探讨了读后续写对以汉语为母语的中国高中生冠词学习的促学效果,并且从学生英语学习动机及英语水平两个维度探究其与读后续写促学效果之间的关系。本研究被试为河北某高中二年级两个平行班共65名学生。实验历时16周,研究工具涉及学生一次期末测试,两次冠词测试,一次英语学习动机调查问卷和一次访谈。本研究使用SPSS 11.0对两班学生冠词前后测成绩进行汇总,然后结合学习水平和学习动机因素进行统计分析。同时,本研究对读后续写班学生的访谈数据进行转写,所得数据将为研究结果提供支持。实验结果表明:读后续写对高水平外语学习者及低水平外语学习者的冠词学习具有显著影响,但其促学效果并不受学习者学习动机的影响。同时,单纯的阅读任务并不能显著提升外语学习者英语冠词的学习,其促学效果也并不受学习水平及动机的影响。本研究对于读后续写在教学实践中的应用具有一定的启发意义:第一,在正式进行续写之前,除了要开学生动员会,也可以进行一些预热的写作训练,例如王初明(2006)所倡导的“写话”,以消除学生的怵写心理。第二,要不断探索人际互动的形式,增强协同的产生。第三,教师要更为系统地教授学生冠词语法规则,提醒学生注意一些冠词应用的特例。总之,本文为读后续写任务对于语法项目的效应研究提供了实证支持,同时,也为我国英语教学尤其是冠词教学方面提供了一些建议。本研究也存在一些不足:首先,研究未验证读后续写对英语冠词学习的效应是否能得到长时间保持。其次,研究只对母语为汉语的英语学习者进行了调查。最后,在读后续写中,何等程度的互动可以使学习者受益最大化尚未得以求证。因此,以上研究结果仍需进一步的研究和验证。