2011年,教育部颁发的课程标准——《义务教育语文课程标准（2011年版）》中,首次提出“非连续性文本”及其阅读教学要求。2019年,全国中小学开始统一使用部编版教材,新编入了多篇非连续性文本课文。至此,非连续性文本阅读教学问题开始受到关注。非连续性文本具有独特的育人价值,然而一线教师由于缺乏相关经验、对该文本形式不熟悉等原因,在实际开展教学时遇到种种问题,教学效果不佳。小学高段非连续性文本阅读教学策略研究,有助于解决一线教师的教学难题,提高学生阅读能力,也能为非连续性文本阅读教学理论构建添一份力,具有理论价值与现实意义。首先借助文献法对非连续性文本的育人价值、类型及其阅读要求进行梳理,为策略构建提供理论支撑。总结出了非连续性文本的育人价值包括:拓宽阅读视野,提升阅读能力;促进生活适应,解决现实问题;培养信息素养,适应信息社会;促进思维发展,培养高阶思维。然后进一步根据元素组成、功能指向两个角度分别将非连续性文本划分为:图表类、符文组合类、图文组合类、文段组合类;工具类、说明类、宣传类、指示类。紧接着,梳理了非连续性文本的特征并以此提出阅读教学要求:表现形式上的直观性和非线性特征,要求教学应重视信息分析方法;内容信息上的多维性和情境性特征,要求教学要强调创设真实情境;阅读过程上的选择性与跳跃性特征,要求教学应倾向传授阅读策略;文本功能上实用性与工具性的特征,要求教学应注重培养实用能力。为了了解小学高段语文非连续性文本的教学现状,文章从教师教学现状、学生学习现状两个角度展开调查。教师方面:对重庆市、云南省、四川省等200名有过5、6年级语文教学经验的老师,从认知情况、教材使用、教学过程三个维度展开线上问卷调查,再对其中6名教师展开线下访谈。发现了在教学中存在以下问题:第一,教师对非连续性文本的理性认知不足。第二,教师对部编版小学语文教材中的非连续性文本资源不熟悉。第三,教师在教学目标的制定上存在困难。第四,现有教学资源的利用与开发程度不够。第五,教学方式单一化。学生方面:选择了5、6年级学生,从基本信息、认知情况、学习感受及期待、阅读迁移情况、阅读能力情况五个维度,展开线下问卷调查,从177份有效问卷中得出以下结论:第一,学生对非连续性文本的认知不足。第二,学生易忽视真实情境中的非连续性文本资源。第三,学生非连续性文本迁移运用能力较弱。第四,学生非连续性文本综合阅读能力欠佳。基于对以上问题形成原因的深入分析,发现教师在非连续性文本阅读教学中扮演了关键角色。因此从教师出发,结合学生、教师两方面的调查结果,遵循教学前的准备策略——教学中的实施策略——教学后的练习指导策略这一逻辑顺序,针对现有问题提出了以下教学策略:第一,提升教师非连续性文本的理论知识,转变观念,促进学生认知提升。第二,以挖掘全学段部编版教材资源、开发生活资源的方式,丰富非连续性文本教学资源。第三,围绕总体指导目标、心理起点目标、阅读能力目标三个角度制定教学目标。第四,以情境创设、任务驱动的教学方法,激发学生学习动机。第五,以开展专项阅读训练、普通阅读课上渗透教学、其他课型中迁移运用的形式,拓宽教学方式。第六,从一般性阅读顺序与策略、信息提取与处理的两个角度教给学生阅读方法,并提出针对不同类型非连续性文本的教学建议。第七,编制生活化习题,设计综合性活动,促进学生实际运用能力。文章提出的教学策略,既从教师角度出发,针对性地解决了各教学环节中现有困难与问题,又从学生角度出发,根据现有学习困难,针对性地提出了学习指导策略和教学建议。从而构建了一个全面系统、具有实际参考价值的非连续性文本阅读教学策略体系,对小学高段语文非连续性文本阅读教学的发展具有重要意义。