“有”字句是泰国学生学习汉语的难点,关于“有”字句的习得状况及习得顺序一直未有定论。本文在总结和参考前人“有”字句习得研究成果的基础上,借助导师自建语料库、北京语言大学HSK动态作文语料库以及自行收集的口语语料对泰国学生“有”字句的习得情况进行了探究。本文将“有”字句划分为T1“A+有+B”、T2“A+VP+有+B”、T3“A+有+B+VP”、T4“A+有+所+VP”、T5“A+有+B+（这么/那么）形容词”、T6“A+有+数量+形容词”六种句式,结合正确率和使用频率分析总结泰国学生“有”字句的使用状况,总结归纳偏误规律并对偏误原因进行讨论,结合习得标准确定“有”字句六种下位句式的习得顺序,最后根据本文的研究结论对泰国学生“有”字句的学习提出了一些教学建议。本文研究结论如下:1.在偏误分析方面,我们得出的结论是:在T1存在义的句子中,出现频次高、延续时间长的偏误有A段“在”字误加、“是”字句和“有”字句的混淆;在T1领有义的句子中,定语中心语错序、“有”字误代是较为突出的偏误类型;T2是表示存在义的句式,该句式易产生的偏误类型是“有”字前的动词错用;在T3中,学生易出现的偏误除了在表存在义的句子中误加介词“在”字,还有将“有”字句和“是”字句杂糅在一起,产生“前后拼接式”的偏误;在T4中,延续期最长的偏误类型是“有所”误代“有一些、有一点”;T5的语义是比较,学生易将T5与“比”字句混淆,从而在比较值的后面误加补语或在“有”字比较句中误加“比”字;T6表示估量义,由于泰语的“??（有）”字没有该意义,所以学生最常出现的偏误是遗漏表估量的“有”字。2.在偏误原因的分析上,我们认为母语负迁移是造成偏误的主要原因,该原因易导致误加和遗漏“有”字的偏误,造成的偏误占偏误总量的41.04%,主要包括泰语语义的迁移和句法的迁移。在目的语知识负迁移影响下产生的偏误占偏误总量的35.21%,包括“有所”语义的迁移、“是”字句的迁移、“有”字语义的迁移以及“比”字句的迁移等。目的语掌握不足包括“有”字句组成成分掌握不足和“有”字句搭配词语掌握不足。3.“有”字句六个下位句式的习得顺序为:T1＞T3＞T5＞T6＞T2、T4。该习得顺序与已有的研究结论基本一致。在与《国际中文教育中文水平等级标准》中“有”字句的安排对比后,我们认为应该将首先教学T1、T3两个句式,随后安排T5、T6的教学,最后安排T2、T4的教学。