课堂话语是课堂教学的重要组成部分,在课堂实证研究中一直被很多人所重视。产出导向法(Production-Oriented Approach)作为一种新兴的汉语教学法,其在课堂话语方面的实证研究还较为缺乏,有待进一步的探索。有鉴于此,本文首先回顾了话语分析理论、课堂互动话语分析理论、第二语言教学中的课堂话语分析的研究成果及产出导向法研究现状,这些研究为本文提供了理论支持和探索方向。在话语分析、课堂互动话语分析和课堂话语互动模式的理论基础上,我们将定量研究和定性研究相结合,根据研究框架对所需数据进行了收集。随后我们将产出导向法中级汉语课和串讲式中级汉语课的教学录像和转写文本从课堂话语整体面貌、课堂话语、课堂话语互动模式三个方面进行分析,总结出了产出导向法中级汉语课课堂话语的特点。经过上述研究,我们得出以下结论:第一,在产出导向法中级汉语课课堂话语整体面貌方面:教师话语发挥了脚手架的作用,学生话语质量随着教学的进展产生了显著的进步。总体课堂气氛较活跃,话轮转换中的沉默较少,教师话语流利度高;第二,在产出导向法中级汉语课师生课堂话语方面:教师在提问方式的使用上注重对学生输出的促进和对学生学习进度的掌控,教师在反馈方式的使用上大多采取正反馈对学生的回应进行鼓励,提升了学生学习的积极性。学生回应中的合作回应较多,师生互动较为融洽;第三,在课堂话语互动模式方面:产出导向法中级汉语课中出现的课堂话语互动模式主要有IRF、[InRn]F、IRFR、I[RnFn]、IRRF五种课堂话语模式,其中,IRFR模式使用较少,说明学生对教师的修正反馈较少直接重复或者模仿。此外,IRRF模式是一种由学生开启话轮的话语互动模式,有益于培养学生开启话轮、把持话轮等实际交际能力。根据上述结论,我们在此也对产出导向法中级汉语课的教学提出以下几条建议:首先,为了课堂话语互动的持续性和流畅度,教师需要采取一些措施,提高学生的开口度;其次,教师可以用直接话语进行引导,增加学生回应中对教师话语的重复和模仿;另外,在课堂教学中增加IRRF话语互动模式的使用频率,提高学生的实际交际能力;最后,注意教学素材的丰富性,积极培养学生的发散思维。