学校文化是教师成长的微观环境,教师文化作为学校文化的亚文化,它对教师的影响是潜移默化的,是教师专业发展重要的影响因素。众多实践与研究表明,孤立的教师文化不利于教师的专业发展,而合作的教师文化对于教师的成长、学校的发展,都起着有力的推动作用。因此,积极构建教师合作的文化氛围,探索行之有效的合作模式,应该成为促进学校本位的教师专业发展的一个至关重要的途径。随着对教师专业发展理论探讨的深入,人们越来越意识到,教师所任教的学校是教师专业发展的最重要的场所之一,需要关注教师在学校教育、教学环境中的成长,由此应运而生了“学校本位的教师专业发展观”。鉴于此,笔者认为促进教师的专业发展从本质上应该构建一种以校为本的合作的教师文化,倡导教师之间,教师与社会其他成员之间的讨论与合作,倡导学习型团队的建设,将合作内化为教师的一种生活方式,使得教师在专业发展的各个阶段得以突破,将自身置于更大的发展空间及平台之上,进而更好的促进教师的专业发展。近而,笔者以自己所在的山东省东营市胜利三中为个案研究对象,从构建教师学习型团队这一角度来促进教师的专业发展,希望能有一定的现实指导意义。本研究以合作在教师专业发展各阶段所起的重要作用为突破口,系统论述了其实质及模式表征。进一步指出:合作是一种理念、一种文化形态。它区别于教师的自我反思,而作为一种教师专业发展的新路径,对教师专业发展的价值主要表现在以下四个方面:首先,倡导合作,提倡教师在群体中反思有利于教师突破个人反思的局限与不足,为教师专业发展提供文化上的支持和参照的基点,使教师的反思克服自我封闭的局限性而站在更为宽广的平台上。第二,有利于构建教师群体的知识共享机制,使缄默知识得以感知、交流、内化与传承。第三,从心理学的角度讲,有利于满足教师处于孤军奋战之境而诱发的强烈的合作心理需要,为教师创新思维的发展营造安全、自由的心理氛围。第四,教师的合作文化有利于教师个人文化(教学风格)的构建,是教师专业成熟的重要表现。因此,营造合作的教师文化是促进教师专业发展的当务之急。在对上述问题进行系统论述的基础上,笔者对胜利三中教师合作的现状进行了调查研究,指出深层原因在于:竞争意识远远大于合作,缺乏一种开放的心态;过于强调评价的甄别功能;缺乏一种有效的监督保障机制;不能够有效地共享资源等等都成为我们营造教师合作文化机制所急需解决的问题。针对这些问题,笔者认为应进一步转变教师观念、树立正确合作意识,提高合作能力的同时,创建有利于知识共享的学校文化,同时对现有的合作模式进行批判的继承,注重多种教师学习团队合作模式的融合,注意培养学习型团队的领导者和管理者从而使得教师团队合作得以实现,最终促使教师专业发展得以实现。