本研究理论结合实践，在思辨性研究与实证性研究相结合的基础上，重点分析了建立在调查、实验数据基础上的一种能够有效指导主题口语教学自主学习模式。本研究采用定性与定量相结合的方法，通过问卷调查方式向合肥工业大学非英语专业学生进行采访从而收集数据。此外，作者也在自己任教的班级进行面对面的采访，以第一手的资料进行分析。本论文共分五章。第一章简要介绍了自主学习理论和大学英语口语教学。第二章是论文的主要部分，探讨了自主学习与大学英语口语教学的关系以及如何创建大学英语口语主题教学自主学习模式。该模式将有意义的课堂教学与学生自主学习融为一体，使学生从“要我说”的被动填充型转变到“我要说”的主动求知创新型中来。第三章讨论研究的方法，存在的问题，集中讨论了调研的方法和程序。第四章，主要进行数据分析以及该模式的应用效果。结果表明该模式提高了学生的口语能力，对于当今大学英语口语教学存在着一些问题，在分析上述问题成因的基础上，提出提高学习者自主以及学习者自主模式中教师的角色定位是该模式成功的前提。此外，作者认为在跨文化交际中要妥善处理准确和流利、正确性与适宜性的关系。最后，交际策略的培养也是比不可少的。第五章是对全文的总结，提出了本研究的一些缺陷，以及今后研究的建议。口语能力是语言综合应用能力中不可缺少的部分，也是语言习得中输出的一个重要环节。新的《大学英语课程教学要求(试行)》(教育部高教司2004)明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，增强其自主学习能力和提高其综合文化水平。但是，现行教学中普遍存在教学班级规模偏大、口语课时偏少、练习量少和教学针对性不强等问题，英语口语教学一直是我们教学的弱向。因此，扭转口语教学困难局面，从而有效地提高学生的口语能力是目前大学英语教学改革的重点之一。根据学习者自主的定义和内涵，外语学习应由学习者自己负责管理。自主学习是一个教与学融为一体的概念。本论文以自主学习理论为指导，探讨如何通过培养学习者英语学习的自主性来提高教学质量，认为英语口语教学就是围绕主题而开展的教师与学生，学生与学生，任务与资源之间的多维互动。其目的是想在大学英语课程改革的背景下，围绕自主学习的自主性、责任性、发展性和合作性，遵循英语口语课堂教学的规律，以发展和动态的视角，研究适合工科大学生提高口语能力的教学机制。本论文在清楚阐述英语口语习得规律的理论前提下，通过问卷调查和分析，对大学英语口语教学进行了分析与阐释，认为通过改革传统教学模式，使英语口语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习一自主式学习方向发展，对于提高学生的口语水平起着重要的作用。就学生来说，自主学习是一种发展导向型的高质量的学习方式，通过培养学习者的自主学习意识促进学习者自主：鼓励学生创新、逐步培养学生自主学习的自信心、尊重学生个体差异、激发学习者内在学习动机；就教师而言，自主学习是一种以学生为中心的现代化的教学模式，包括所有提倡和促进自主学习的教学策略、教学方法和教学环境：使学生对教学内容产生浓厚兴趣、教学方法应从注重“教”向强调“学”转变、创造融真实性、交际性、知识性、趣味性于一体的语言环境；就学习者提高能力而言，自主学习不仅教学生“学会”，而且要“会学”，既要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。