诺丁斯认为关怀与被关怀是人类的基本需要。0-3岁婴幼儿对其照顾关系高度敏感,托育机构教师关怀能力影响教师与幼儿关怀关系的建构、师幼互动质量以及幼儿个体发展,然而,当前托育机构教师关怀意识、关怀能力都亟需提升。本研究依托于A托育机构对“需求—关怀”、“教学—关怀”和“教养—关怀”的落实与实现,在真实的保教场域中开展教师关怀能力提升的行动研究,主要使用观察法和访谈法收集资料,采用量化分析和质性分析相结合的方式进行数据分析。研究者通过访谈和观察发现,教师关怀行为的特点有:教师乐于支持幼儿发展但表扬鼓励较少;教师信任与亲近幼儿行为频次较低但幼儿回应率较高;教师关怀行为习惯具有明显的个人特征。教师关怀能力提升的行动过程包括三个阶段:第一阶段,重新理解关怀,初步聚焦“需求—关怀”,旨在以学习促理解,完善教师关怀理论知识;以理解促行动,关注幼儿及其需求。第二阶段,关注“弱势”幼儿,持续提升“教学—关怀”。通过增加游戏元素、丰富环境准备、监控教学行为提升教师教学支持适宜性;通过加深了解弱势幼儿、开展家园合作增加对弱势幼儿的关注。第三个阶段,由点及线到面,全面渗透“教养—关怀”。采取的行动策略有:以教师言行作“点”,提供榜样示范;以师幼沟通画“线”,合理设置限制;联系家、社谋“面”,形成教养共同体。教师关怀能力提升的行动过程结束后,行动小组教师关怀能力发生明显变化:在认知方面,教师关怀认知更加清晰深刻;在行为方面,教师的关怀行为更加平等互惠;在情感方面,拥有更积极的教师关怀态度。在此基础上总结教师关怀能力提升的关键性条件为:正确的观念认知是托育机构教师关怀能力提升的基础、有效的策略方法是托育机构教师关怀能力提升的工具、对自身关怀行为的反思是托育机构教师关怀能力提升的关键、有爱的回应是托育机构教师关怀能力提升的动力。