21世纪伊始,社会发展大跨步向前,科技发展也突飞猛进,我国也迎来了第八次基础教育新课程改革。而普通高中的课程改革也紧随其后,在2003年,教育部印发了普通高中课程方案和课程标准实验稿,指明了国家高中教育课程改革的基本规范与质量要求。但是随着经济和生活的不断变化,实验稿不再适应社会教育形势。2013年,教育部再次启动了普通高中课程修订工作,并在2018年发行了《普通高中生物学课程标准（2017年版）》。后又为进一步优化课程结构,促进学科核心素养的落实,在2020年对17版课程标准进行修订,出版了《普通高中生物课程标准（2017年版2020年修订）》。至此全国各地区最新的高中教材也开始根据最新的课程标准进行编写,以不断深化课程改革工作,落实课程标准对于立德树人以及生物核心素养培养方面的要求。课程改革真正的落实,应体现在课标、教材、教学、考试评价等一系列学科教学的关键环节。其中,教材不仅是教学的基础,也是国家意志的体现。它是学科知识系统化、规范化的明确表现,同样是国家指导思想和社会经济发展水平的本质体现。同时,教材作为教师课堂教学的重要工具,对党和国家的培养人才的作用毋庸赘述。而生物教材不仅蕴含大量的生物学基础知识,是培养学生生物学核心素养的主要的文本材料。更是支持生物教师开展各种生物教学活动的书籍,它在一定程度上指引着教师,帮助教师顺利完成教学任务,达成教学目标。在生物教材中,生物图像系统蕴含丰富的生物学知识,可以将生物知识更加形象,直观的呈现出来。新课程改革中对于学科育人价值的核心体现就是培养学生的学科核心素养。生物教材中的图像系统对于学生生物学核心素养的培养有其独特的价值。比较新旧教材在图像系统上的差别可以有助于激发教师对生物图像系统的重视和研究,帮助教师在生物教学过程中更好把握生物图像的特点和价值,从而帮助教师更加生动,更高效地完善教学过程。而本文通过文献研究法、比较研究法对沪科2007版及2021版高中生物教材进行研究,其次利用问卷调查法以及访问调查法对生物图像系统的教学现状进行考察,最后,结合两者研究结果对新教材图像系统的教学向生物教师提出四条教学建议:（1）深研教材,定期举行图像教学的集体备课。（2）加强教师生物图像教学能力的培训。（3）培养学生生物读图习惯提升学生读图能力。（4）提升图像教学技能和方法,利用各种技能和各种教学方法配合图像教学。同时也给学生提出了四条学习建议:（1）了解不同生物图像类型,把握不同类型图像特点。（2）关注图名与图注,选择合适的读图顺序,全面精确的获取图像信息。（3）减少浅层视觉关注,增加图像深层内容的理解与探究。（4）增强图像工具意识,加强训练图文转换以及图像信息获取能力。